高中英語教學形成性評價探討

【摘 要】評價是獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法，對學生的學業(yè)成績進行考核與評價是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學的評價。教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，對高中學生學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整體價值判斷。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；形成性評價；目的；內容；價值和意義

形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

隨著英語教學的發(fā)展，新的課程標準的制定，以往對學生學習的這種固有的評價制度顯然已經(jīng)不適應目前我國英語教學發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種狀況，就必須建立起一套科學的、有利于學生全面發(fā)展的評價體系。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進學生多方面發(fā)展，能對學生的學業(yè)進步和健全人格形成產(chǎn)生積極作用的評價方式。總結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。而在高中英語教學中實施形成性評價的研究則能對科學的英語評價體系的建立進行有益的探討，促進英語教學質量的提高。為此，筆者從以下幾個方面來研究形成性評價在高中英語教學中的可行性分析及如何實施。

一、研究形成性評價在高中英語教學中運用的目的

1.通過研究，改變原來只以英語考試成績作為評價學生唯一標準的評價形式，把形成性評價逐步引入到高中英語學習評價中，使師生都能既關注結果，又關注過程。

2.通過實施形成性評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，形成自主學習能力，促進學生綜合語言運用能力的提高。

3.通過實施形成性評價，使教師更深入到學生群體中，獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，提高教育教學質量。

二、研究形成性評價在高中英語教學中運用的內容

1.實施促進語言知識掌握的評價。為了促進學生掌握每單元所學內容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內容以表格的形式列出，與學生簽訂“學習合同”，讓學生制訂學習計劃，學生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學習的時間。課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價，單元末對學生進行形成性單元測試，以檢查學生掌握的效果，學生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內容記在改錯本里以便隨時復習。每周五學生寫學習周記，反思自己這一單元掌握的內容，并制訂出改進措施。

2.實施促進學習策略和情感態(tài)度的評價。學習策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學生的自主學習能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導學生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學習作品放入學習檔案袋中，到學期末舉行一次檔案展示會，最后同學之間結成小組相互交換學習檔案，進行討論，交流學習經(jīng)驗。考試也是激發(fā)學生學習興趣和態(tài)度的一種手段。在實驗過程中筆者常常采取讓學生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學生采取延緩評價，這些措施，都使學生對英語學習保持了旺盛的勁頭。

3.實施促進合作精神與自學能力的評價。為培養(yǎng)學生的合作精神，在實驗過程中，我們采取了小組合作，合作學習等方式。促進不同程度的學生相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，同時制訂自評表，互評表來幫助學生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認識、自我監(jiān)控，促進自律學習能力。

三、高中英語形成性評價實施的價值和意義

形成性評價貫穿在學生學習的整個過程。是對學生日常學習過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

1.評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性。

2.評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程。不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態(tài)度，學習策略及情感因素等方面的評價。

3.評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學英語四、六級考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但高中英語作為一門獨特學科，它不僅要求學生對語言知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價。也可以通過課堂討論，學生日記，作業(yè)與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。

4.評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。

總之，通過正確的教學評價，可以使學生在英語課程的學習過程中，不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語言的能力，也使教師從中獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，不斷促進教師提高自己的英語教育教學水平，推進英語教學的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南京29中教育集團四中校區(qū)）