農村初中英語教學情感教學的策略研究

【摘 要】為了提高農村英語教學的整體水平，探討情感因素對于英語教學的意義有必要。本文以我國農村初中英語情感教學策略研究為主題，在論述中學英語情感教學的相關理論的基礎上，立足于實際教學情況，分析了初中英語情感教學內涵和制定策略的依據。探討了有關實施我國農村中學英語情感教學的基本策略。

【關鍵詞】初中英語；情感教學；存在問題；有效策略

一、農村英語教師的現狀

我國廣大農村地區英語教師的師資力量較為薄弱，教師的業務水平有限，他們在實際教學中，只注重填鴨式的知識灌輸，并不能真正把學生當成一個具有情感意識的有自主學習能力的主體。學生通常都是在被動地學習知識，而不是主動的習得，這一切都不利于學生的英語素質的提高。人本主義心理學家馬斯洛認為學習是由內而外發（inside-out）的過程，而不是由外而內爍（outside-in）的過程，因此在實際教學過程中教師如何創設良好的情境，讓學生在良好的情緒狀態中，引導他們進行自主學習，激發學生的學習興趣，提高他們的學習能動性是非常重要的。在筆者的教學實踐中，有相當多的農村英語老師只注意培養學生的應試能力，只教會他們語言知識，而忽視對學生的學習策略的指導。

二、農村初中學生的情感問題分析

1.留守家庭的不完整導致學生的情感缺失：大多數農村學生情感缺失，特別是廣大的留守學生，他們缺少父母家庭的情感關懷，性格通常比較內向，這種情感狀態不利于他們英語語言的學習。

2.一部分農村學生由于父母長期不在家，他們的學習習慣得不到培養，因而在對待學習時，態度都比較被動消極。

3.農村學生對于未來較為茫然，缺少正確的人生觀、價值觀：農村留守學生由于很難有家長長期陪在他們身邊進行價值觀的引導，他們不能正確認識學習的重要性，這對于英語學習也是不利的。

4.城鄉學生的天然差異導致農村學生自卑心理較強：大多數的農村學生在英語學習中不自信，存在困難。他們對英語學習沒有興趣，考試經常不及格。農村孩子比較膽小，羞于說英語，在英語學習方面情感障礙較多。

5.他們通常學習動機不強，消極情緒較多。這一切都不利于他們的英語學習，因此妥善解決學生出現的情緒、情感問題，有助于培養學生的良好情緒狀態，以保證他們能在積極的心理狀態下掌握英語語言知識，避免不良情緒的干擾，避免消極情緒對英語學習產生負面影響。

三、利用積極的情感因素開展農村初中英語教學

第一，從教師的角度來說，可以從以下幾個方面來注意：1.對于留守兒童的問題，教師應該配合學校做好工作，在教育教學活動中多關心這類學生，了解他們的情感問題，多給他們情感上的關懷。2.針對部分農村學生學習英語態度比較消極的問題，教師應該充分了解所教班級學生的個體差異，個性特點，掌握學生在學習英語過程中常見的情緒問題，教師只有在充分了解所教班級學生的學習狀態，情緒特點的情況下才有可能進行因材施教，在教學過程中多強調英語學習的重要性，培養他們積極的學習態度，以提高學生的學習效率。3.針對中學生人生觀價值觀需要引導的問題，教師應在每節課開始前，要弄清本節課教材的內容重難點，體裁結構，教師應注意挖掘教材中有利于情感教學的地方，結合教材的講授，培養學生良好的思想品質，幫助他們樹立正確的人生觀價值觀。4.對于農村學生學習英語自信心不強的問題，教師需要注意觀察每個學生，發現他們的優點和在學習英語過程中的每一次進步并及時給予表揚，逐步幫助學生建立英語學習的自信心。5.針對農村學生學習動機不強的問題，英語教師必須對他們加以思想意識的指導，強調學好英語的重要性，并要結合教學內容特點，結合現代教學手段，采用恰當的教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

第二，教師要注重自身的情感因素問題。1.要為學生樹立熱愛英語語言文化的榜樣：如經常向學生介紹英語國家經濟文化動態，表達對英語文化的關注并同時開拓學生的國際視野。2.要以滿腔的熱情投入到英語日常教學活動中去：教師一旦進入學校，就要意識到自己必須要有良好的情緒狀態去與學生交流，這樣有助于師生關系的融洽。

第三，采取有效措施培養學生的積極情緒。1.課前交流。每周可以利用一次午間休息時間，從實驗班找幾名英語學習有困難的同學談話，其中必須要有一名留守學生，了解他們的情感狀況，他們的英語學習進展，發現他們的問題，并適當的給予情感策略的引導，培養他們的自信。2.課堂教學策略。①每天一個同學做英語小演講：對表現好的同學及時予以表揚，表現欠佳的同學予以鼓勵，提高他們的學習積極性，培養他們學習自信心。②每兩天一個簡單英文短句：教師可以選取一些勵志的，有趣的英語短句，提高農村學生的學習興趣。③每兩周一首英文歌曲：針對八年級學生的英語水平，選取一些活潑，歡快的英語歌曲，并教會他們體驗英語學習的樂趣。④每五周一部英文動畫電影：八年級學生對于動畫片普遍比較喜歡，根據這個情況，教學周期里播放一些動畫電影尤其對于娛樂資源較少的農村學生，提高他們的學習興趣更有意義。⑤每節課合理組織教學內容，充分挖掘教材中的情感因素，培養學生良好的品德和健全的人格。3.課后教學評價策略。①注重形成性評價：關注每一位學生，尤其是留守學生的英語學習過程，對于他們的進步，要及時給予肯定。提高他們英語學習的自信心。②注重評價的多元化：善于發現每個學生身上的閃光點，鼓勵他們將自己的特長與英語學習活動結合起來，這樣他們的學習過程更輕松，更愉快。比如，有的學生美術好，那么可以經常在班級展示他的作品，并要求他用簡單的英語句子描述，這樣學習效果會更好。

第四，情感教學策略實施的原則。1.客觀公平原則：教師在教學活動開展的過程中，必須客觀的分析每一位同學的學習情況和他們的情感狀況，在關心全體同學發展的基礎上更加注意去關愛學困生和留守學生。2.寓教于樂原則：教師要在教學活動中靈活操縱各種變量，使學生在快樂的情緒狀態下進行英語語言知識的學習。3.情感交融原則：教師應重視師生交往中的情感因素，創設師生情感交融的氛圍，發展和諧的師生關系，以優化教學效果。

第五，對于留守學生，可以從如下幾點予以關注。1.利用學校的留守兒童之家，定期的組織他們開展家庭情況交流，了解他們的情感需要，關心、愛護他們。2.每周在留守學生中間開展英語情感閱讀，精選優秀英語短文，給他們英語語言和情感上的雙重教育引導。

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（作者單位：安徽師范大學研究生院）