高中英語聽力現狀和教學策略的探究

【摘 要】目前的高中英語教學中，很多教師對聽力教學重視不夠、訓練不夠。加上學生的語言基礎知識薄弱，文化背景知識缺乏等因素，制約了學生聽力能力的發展。我們應重視學生的聽力技能訓練，通過培養他們用英語思維﹑捕捉信息﹑預測判斷的能力等來提高學生的聽力水平。

【關鍵詞】聽力教學；現狀；對策；訓練

聽力在江蘇高考中占英語學科總分值的六分之一，這充分體現了新課程的理念，要努力提高高中生的聽、說、讀、寫能力。但在目前的高中英語教學中，部分教師對聽力教學重視不夠、訓練不夠。這明顯與《英語普通高中新課程標準》中的要求不符?，F把本人多年來所觀察到的教學現狀陳述如下：

一、聽力教學現狀

（一）聽力教學重視不夠

聽力教學，只是平時在整個年級或班級的泛聽。許多老師認為，聽力訓練費時多、收效低，不討好，教學的重點在語法講解、課文講解、知識點講解和習題講解上面。而聽力一般被安排在自習課上或另外選擇空余時間，并且教師普遍不愿意花更多的時間進行精聽、擇聽等練習。有的老師即使在課堂上進行了聽力訓練，也只是為了聽而聽，僅是在完成教材中聽力方面的練習，沒有把“聽”與“說、讀、寫”等聯系起來。

（二）聽力訓練被簡化

簡化聽力教學表現在兩個方面。一是聽力材料單一。由于高考指揮棒的導向作用，學生使用的多為高考模擬聽力材料，而這種材料非常標準化，機械化，學生長期在“呈現——聽錄音——對答案”的單一模式練習中，慢慢失去了欣賞英語音律美、節奏美的興趣。二是以閱讀來替代聽力，即：給學生統一放一遍聽力材料，如果學生聽不懂，就把錄音文字稿發給學生，讓學生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學生對著錄音文字稿聽，缺乏扎實而系統的訓練。

（三）語言訓練基礎薄弱

來自農村的學生，目前在我們地區仍在多數。以我們學校為例，我們學校地處城鄉結合處，大部分同學來自農村，少部分來自縣城。學生大多發音不準，辨音能力弱，對于弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規律和技巧不甚清楚，造成聽力理解困難。聽力是聽和理解的結合，學生由于把握的詞匯有限，語法知識不扎實，不系統。在聽的過程中，非常容易出現“卡殼”的現象。

二、聽力訓練策略

1.培養用英語思維的習慣

由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一些困難。如果學生要將轉瞬即逝的語言轉換成中文理解，將影響聽力的正常進行，更不利于聽力的提高。因此，老師要盡量地用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式進行訓練，培養學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾。

2.培養捕捉信息的能力

聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，培養學生聽信息的習慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。

3.培養良好心態

聽力錄音的播放不具有回放性或延緩性，因此，考生必須消除緊張心理，克服急躁情緒，及時和快速地理解所聽內容。要學會放棄。如果因為個別信息而猶豫不決，就會影響做后面的題目。

4.培養預測判斷的能力

培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺、聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。

1）聽前預測。聽錄音之前，教師通過標題、插圖、情景介紹等活動，導入有關詞匯和知識，引導學生對聽的內容進行推測和聯想，同時教師還應提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽“A radio talk about crosstalk”這段聽力材料時，可根據標題設計幾個問題來引導學生進行推測。

①What does a crosstalk performance involve？

②Is crosstalk a new form of comedy？通過這些問題的回答，使學生處于積極的思維狀態，有利于聽力的進一步進行。

2）聽時﹑聽后預測。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性，因此在聽的過程中要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。聽后預測則是指學生在聽完錄音后針對問題進行前后聯系，將所聽到的內容進行補充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準確度。如2011年江蘇高考卷聽力第12題，考生如果抓住原文中的give up smoking這一關鍵句，就可選出A項stop smoking。19題考生如果抓住helps us deal with our problems這一暗示語就可選出A項helpful。

5.平時廣泛涉獵聽力訓練內容

聽力選材源自于日常生活，因此關注日常生活，了解西方文化習俗，有助于某些材料的理解。如2010年江蘇卷第5 題：

Where are the speakers？

A.In a store B.In a classroom C.In a hotel.

聽力原文為：

W： May I help you， sir.

M： Yes， I seem to have lost my room key.

W： In that case， you need to go to the front desk to get another one.

如果考生沒有住過賓館就不知道the front desk，也就無法知道這段對話發生在哪里。

三、結束語

提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事，它涉及了學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素，教師只要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平一定能得到提高。

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學）