淺談中學體育與健康的課堂教學結構

課堂是實施創造教育的主陣地，其核心任務是大力培 養學生的創新精神和實施能力，結構則是事物之間的相互 聯系或規律性。只有構建一種能調動廣大學生參與，使其基礎知識、基本技能得到保障、個性情感得到發展、創新實踐能力得到提高的新型課堂教學結構，才能提高體育與健康教學質量，為體育與健康教學的改革和發展服務。

一、課堂教掌結構是教學藝術與科學教學的統一

1.結構的科學性

科學具有規律性的內涵，面對不同體質的學生運用不同的方法進行課堂教學，達到教學與鍛煉的目的，要求教師必須打破原來保守的模式把科學、實效、富有時代氣息的觀念滲透到教學的每一個環節，有效地提高學生的體能水平。如通過體能測試，將學生合理分成小組，強弱組合，讓體能稍弱的學生和體能好的學生組合，能更好地使前者努力向后者學習，也使后者積極地幫助前者，從心理上克服困難，有利于科學教學和訓練，更好的激發學習興趣，達到良好的學習效果。

2.結構的藝術性

藝術具有創造性的外延，教學的藝術不在只傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生學習的興趣。課堂結構是教學思想和教學方法的程序體系。在一段時間各種各樣的課堂教學結構模式紛紛登臺。

二、課堂結構的優化要遵循的幾個規律

1.認識事物的規律

課堂結構的優化不可忽視學生的認知能力，要由淺入深、由少到多、由此及彼，還要注意階段性。如進行籃球原地運球教學時，教師先采用誘導法指導學生拍球，要控制好身體姿勢與重心的高低，拍球的部位與力量的大小，使學生嘗試運球的協調性，開始逐步向移動運球過渡。使學生逐步掌握學法，真正做到實踐——認識——再實踐——再認識，保證教學效果的最優化。

2.掌握知識的規律

掌握知識就是指學習者反復提煉的運動思維、不斷認識運動技能形成規律的過程。在教學中，教師首先要把運動作為研究對象去研究，詳細了解要教的運動的發展過程，有計劃、有意圖、有效地安排課的結構。如球類教學，先將項目介紹、比賽概述和戰術意識的學習放在運動技術學習之前，以使學生先建立某項球類運動和比賽的概念，獲得必要的戰術意識，進而在理解的基礎上再學習相應的動作技術和技能。教學中讓學生想練結合，在學中練、練中學，把積極的身體練習感知和主動的思維認識有機結合，達到鞏固知識和運用知識的目的，實現大腦皮層的條件聯系從泛化→分化→自動化的目標轉移。

3.信息反饋規律

信息是客觀事物狀態特征的反映，是服務和指導課堂 教學必要的條件。各種反饋信息是教師檢查和改進教學、提高教學質量的寶貴資源。如小步地、高抬腿跑等周期性練習內容，要遵循信息反饋的規律，讓學生在重復動作練習過程中連續不斷地接受教師的指導，及時調整動作到最佳狀態，比學生做完后靜立聽教師講效果好得多。又如，教師同步糾正錯誤動作時，一定要在學生完成動作的25秒以內進行，因為超過此時間越長，記憶越差，教學效果越低。因此，體育教師要加倍珍惜信息，及時將獲取的信息加工、整理、貯存，使之成為提高教學質量的知識來源。

4.團隊活動精神

團隊活動是從教學過程的集體性出發，針對忽視同伴作用的弊端，著眼于學生之間互動的變革，將合作性的自隊結構納入到課堂教學，促進學生的個性與共性協同發展。學生的體育興趣具有集體和個人兩種形式。課堂教學大都通過集體的形式進行，人在集體中的行為與個人單獨行動的表現不同，他受集體的影響和約束，他的行動要服從整個集體的意志和行為規范。因此，進行集體激發可以增強集體的凝聚力，提高集體士氣，激發學生的集體榮譽感、責任感。

三、課堂教學結構優化設計的注重點

1.注重體育教育與體質教育的最佳組合

素質教育是一種面向全體學生，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者和接班人教育，體育教育要求課程內容標準的選擇與制定，都必須顧及全體學生，盡一切可能滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，使每一個學生都能強體、增知、育心、培能，真正放大體育效應，最大限度地高質量地健體育人。

2.注重體育教育的科學與藝術的最佳組合

要實現這種組合，必須改變教學觀念，從生物教學觀 向多維體育觀轉變。即：在教學思想上，從階段體育向終身體育轉變；在課程目標上，從健身的單一性向全面育人的綜合性轉變；在教學方法上，從單一的以身體練習為主要手段向運用現代化教學技術手段轉變。

3.注重教師的主導作用和學生主體作用的最佳組合，發揮教師的主導作用和強調學生的主體地位不是矛盾的，而是一致的

學生是學習和發展的主體，弘揚學生的主體性是素質教育的重要內容。教師拼命灌輸只會造成學生的機械模仿，妨礙了學生能力的培養和興趣的發展。教無定法，但教必須得法，會教僅是第一步，而應做到教會。教學中經常請學生對教學進行討論，提出建議，使學生從好學到學好最后變成會學。只有把教師的主導作用發揮在學生的主體地位之上，才能使學生變“要我學”為“我要學”。

總之，優化課堂教學結構是一個復雜的問題，每位教師只有投身到教學改革的大潮中去，以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿子課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。

（作者單位：江蘇省泰州民興實驗中學高中部）