激活主體參與 培養體育創新能力

【摘 要】體育與健康課程標準的指導思想是“以學生發展為主體，積極倡導‘參與——尋疑——探究——共享’的教學理念，運用分層教學手段來加以實現”。通過教學實踐積累了相關課堂教學試驗過程中的探究與思考，與同仁共勉。

【關鍵詞】初中體育；主體參與；創新

體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。那么，如何激活主體參與，培養體育創新能力呢？我淺談以下實踐體會：

一、創設問題情景，給予學生更多的參與嘗試練習

“學源于思”，“問題”是探究學習的起點和關鍵。巧妙地設置疑問，將會極大地激發學生的好奇心，激起他們內在的學習動機和探究欲望，在探究中獲得成功的體驗，從而樹立學習的自信。在教學過程中，對教材進行了合理的選擇。對那些技術難度不太大、危險性不太高的運動項目，學生自己能學會的，或是以前學過的項目，學生之間通過相互探討，相互幫助就能完成的動作，老師就不需要過多的參與，只需適當的提醒或點撥即可。而對難以學習和解決的技術動作，可以師生共同學習討論解決。例如：在學習籃球變向運球技術時，我設計了這樣一個情景：現在是中學生籃球聯賽，雙方隊員爭奪十分激烈，對方防守很嚴密，這時你會用什么方法來突破對方的防守呢？提出問題后，學生可以討論研究，接著安排學生兩人一組一攻一防地進行嘗試練習，在這過程中，大部分同學會開動腦筋，積極思考，試著用改變方向來突破對方的防守。這樣我們的教學就成功了一大半，然后教師可以讓做得好的同學來示范，教師在旁提示說明，或者自己示范講解，進行點撥，這樣學生會很認真，課堂氣氛也會被調動起來，技術動作也就很快地被掌握了。又如：在組織學生完成了跳繩練習后，教師可讓學生根據現有的器材，試問誰能嘗試著設計新的練習方法？學生開動腦子，有的同學會把兩根短繩結起來當長繩跳；有的同學會把繩繞起來當手榴彈擲；有的同學則把繩子設計成小尾巴，相互之間進行踩尾巴的練習；還有的同學會用幾根繩扎成一束進行角力練習……這樣通過充分發揮體育教具的效能，激發了學生的學習興趣，也發展了學生的想象力和創造力。

以學生為中心，教師圍繞“學”而教，充分發揮、調動學生自主學習的積極性，比教師單純講解、示范、學生練習的效果要好得多。

二、引導自學課本，給予學生更多的自主合作探究

新課標下的教材，圖文并茂，貼近學生，符合學生的心理特點，容易被學生接受。所以我們要充分利用課本，引導學生自學課本，讓學生充分利用課本上的動作圖解和文字說明，在頭腦中對技術動作形成一個正確的、完整的表象，同時大致了解一下各技術動作和運動能力的鍛煉的手段。老師還可以在課前下發一些預習思考題，讓學生帶著問題去自學。例如：在學習前滾翻技術時，先讓學生自學課本，了解并歸納出該技術動作的要令，結合圖解對前滾翻技術形成一個初步的表象。到上課時，教師提出一些問題：日常生活中，哪種物體滾動最圓滑？我們又怎樣才能使自己像個球？同學們會從生活經驗中得出結論，并把它用到學習技術動作之中。為解決部分學生不能用后腦著墊，可以提出：平時我們抬頭就能看到天，那么低著頭能不能看到天呢？于是同學們小組討論，會想方設法低頭，從兩腳之間去看天，這樣再讓他們兩手撐墊，降低重心，自然就解決了問題。在平時的教學中，注意指導學生學會分析技術動作和思考問題，想動作概念、要領、用力順序、易犯錯誤、練習要求及相應的保護與幫助。這樣的結果是學生既獲得了技術知識，又掌握了學習方法，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。

在學習前滾翻時，正因為學生采用了自學、嘗試練習、啟發引導、小組探究的方法而掌握了技術。由于放手讓學生們圍繞動作想辦法，出點子，或獨立鉆研或小組探究、集體研討，人人獻計獻策，創造出各種不同姿勢的、個人的或合作的滾翻動作，學生也就能把所學的單個動作進行串聯，設計編排出多種新穎的組合動作。這樣就使學生由被動變為主動學習，充分發揮了學生的主觀能動性和創造性，讓學生們體會到了“自研”成功的喜悅。

三、自編、領準備操，給予學生更多的自主創造練習

在中學階段，學生是接受體育知識、技術技能學習和培養發展體育能力的重要階段。教師通過規范設計讓學生參與課的準備活動，實踐證明可以使學生的體育能力得到很大的提高。因此，我們在體育教學中，改變教學組織形式，通過合理的組織手段，不失時機地培養學生的創造能力。例如：在新初一的體育理論課上，給學生講授準備活動的作用、原理，編寫準備活動的方法、注意事項等。同時，在每次體育課上，教師都要給學生建立完整的、規范的、又具有模式化的準備活動的形象概念。它包括對準備操的口令、簡單的隊形變換都明白清楚，經過一階段后著手指定體育能力較好的學生，讓他課前預先作好充分準備，諸如帶操時間、地點、內容，輔導帶操學生編制一套不少于5節與教材要求有聯系的準備操，經教師審核修改后在課中執行，并對編帶操學生的領操情況，教師予以及時講析和評分。隨著年級的升高，可以提出更高的要求，還可組織簡易的體育“游戲”活動。實踐證明，由學生輪流帶領全班或小組進行準備活動的分散組織形式是行之有效的，學生在教師的啟發下設計出各具特色的活動方案，既改變了教學組織形式，又鍛煉了學生的組織能力和體育能力，使學生獲得了成功感。從而樹立了對體育學習的自信心，改善了課堂學習風氣和運動技能的學習質量。

四、分組分類操練，給予學生更多的自主發展的空間

在實施分組分類教學時，教師可根據學生技能程度、能力及現有的場地器材等情況事先作好統籌安排，以調動每一位學生的學習興趣，給予每個學生更多的發展機會和施展才能的空間。如投籃復習教學過程如下：

師：根據制定好的教學目標，教師對學生進行了指定分組，并指派了各組的小組長。

生：議論較多，但大多數學生表現出積極的情緒，個別人表現出不滿，說：“這些誰高興練，還是半場好。”

師：（心理有些不滿，但繼續教學）1.教師講解動作方法，要點，并示范動作。2.組織學生練習（按學號隱性分組，不同要求）。

生：原地集體練習（大部分學生能積極地完成練習）（1）原地肩上投籃。（2）原地胸前投籃。

師：1.分類指導。2.語言提示動作方法、要點，練習要求。3.語言鼓勵、提供建議和幫助。

生：自由分組、組內選項練習。

師：公布備選練習項目（1）原地肩上投籃。（2）原地胸前投籃。（3）原地跳投。（4）跨一步跳投。

生：（1）小組積極討論練習內容。（2）組長組織練習、統計。（3）組內總結練習中的優、缺點。

師：1.組間巡回分類指導。2.組織各組經驗交流。

生：集體交流（組長負責或指定隊員）。

在這教學過程中，教師只是指導學生如何進入復習和提示了復習的重點，采用了整體和分散、必練和選練相結合的方式，把學習的主動權還給了學生，改變了以往由自己統領的做法。從結果上看自由的練習方式滿足了學生心理個性的發展需要，同時提高了學生練習的積極性。在自由練習過程中讓學生及時總結自己的成功經驗和失敗的原因，極大地鍛煉了學生自主探究能力，利用集體交流的方式也達到了知識共享的目的。

體育教學中培養學生自主創造能力的環節很多，需要我們教師做個有心人去挖掘，開采。在教學中讓學生積極嘗試，自主體驗，更讓學生在教師“導”的作用下，意識到學習過程是一個實踐的過程，也是自己嘗試探索的結果，達到學生強身健體終身受益的需要。

【參考文獻】

[1]任長松.《走向新課程》[M].廣東教育出版社，2002.

[2]毛振明，賴天德.如何正確理解與運用探究學習[J].中國學校體育.2006（8）.

（作者單位：江蘇省宜興市湖父中學）