合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)理論性知識(shí)課型中的有效實(shí)施

【摘 要】初中信息技術(shù)理論性知識(shí)課堂要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴間信息的交流、互動(dòng)、碰撞。而合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正在于此。本文分別從信息技術(shù)理論性知識(shí)新授課和復(fù)習(xí)課的角度來闡述合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)理論性知識(shí)課型中的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)理論性知識(shí)課；有效實(shí)施

中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容既有支撐信息技術(shù)發(fā)展的理論性知識(shí)，又有操作層面的實(shí)踐性知識(shí)，是一門綜合性學(xué)科?，F(xiàn)行初中信息技術(shù)教材加大了理論知識(shí)的篇幅、加強(qiáng)了理論知識(shí)的深度，為信息技術(shù)的應(yīng)用提升了一個(gè)高度。但筆者在與同行交流時(shí)，大家很少談及信息技術(shù)理論性知識(shí)課的教授心得；在學(xué)科教研活動(dòng)中，筆者也很難聽到信息技術(shù)理論性知識(shí)的公開課、評(píng)優(yōu)課等。大家似乎都不想上，或者怕上這類課。

筆者認(rèn)為，初中學(xué)生受到知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡及心理特征等方面的限制，在基礎(chǔ)教育階段，不可能也沒必要向他們系統(tǒng)地介紹這些知識(shí)。所以，老師應(yīng)該把這些知識(shí)滲透到具體地實(shí)例中，使學(xué)生在行動(dòng)中豐富自己的感知，在聯(lián)系實(shí)踐的活動(dòng)中掌握相關(guān)的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過小組合作的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。筆者從課型的角度，結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，詳細(xì)闡述合作學(xué)習(xí)如何在信息技術(shù)理論性知識(shí)課型中有效實(shí)施。

一、信息技術(shù)理論性知識(shí)新授課中的合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)理論性知識(shí)新授課是指教學(xué)內(nèi)容以理論性知識(shí)為主的新授課型。

1.基礎(chǔ)性理論知識(shí)。此類知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也較難借助實(shí)踐或操作輔助理解。例如：信息及其特征。教學(xué)中以開展學(xué)生分組討論、小組競(jìng)賽為主。學(xué)期初以自然分組為基礎(chǔ)（4人為宜），在學(xué)期中教師再微調(diào)，組員推薦信息素養(yǎng)較高者為組長(zhǎng)。這樣力爭(zhēng)達(dá)到組員間認(rèn)同度高，異質(zhì)度強(qiáng)。首先，教師要制定詳細(xì)的、具有激勵(lì)作用的評(píng)分規(guī)則或激勵(lì)機(jī)制；然后，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)主題或問題進(jìn)行分組討論，組員間取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手共進(jìn)。第三步，交流和學(xué)習(xí)。組際交流展示，既是分享，更是學(xué)習(xí)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終是以一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的身份出現(xiàn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或參與討論，或提出疑問，把學(xué)生的思路不斷引向深入。

2.原理性理論知識(shí)。此類知識(shí)枯燥、深?yuàn)W，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解專業(yè)名詞。例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)中設(shè)備的工作原理。教學(xué)中可以采用小組演示（分組情況與上同）。學(xué)習(xí)網(wǎng)卡時(shí)，兩位學(xué)生分別扮演兩臺(tái)“孤獨(dú)”的計(jì)算機(jī)，各自手持一塊用網(wǎng)線連接好的網(wǎng)卡后，兩臺(tái)計(jì)算機(jī)就可以連成網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息、共享資源了。第三位學(xué)生講解，第四位學(xué)生在黑板上完善貼圖。交換機(jī)、路由器、服務(wù)器類同。將設(shè)備擬人化，用小品的形式介紹，幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象，通過在黑板上循序漸進(jìn)的貼圖，學(xué)生親手構(gòu)建了一張校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，同時(shí)也概括、總結(jié)了各種設(shè)備的作用，加深了學(xué)生的理解。

3.與“情感態(tài)度價(jià)值觀”有關(guān)的知識(shí)。此類知識(shí)學(xué)生理解，但不一定認(rèn)同，有自己固有的立場(chǎng)，教師單方面的說教難有成效。例如：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全、信息道德。教學(xué)中以小組模擬操作、問題解決、組際辯論為主。把全班分成四個(gè)大組（4人小組自愿合并），每個(gè)小組一個(gè)主題；并將分組資料及討論學(xué)習(xí)的具體要求傳入每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)，讓他們利用提供的資料進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；第三步，借鑒辯論賽中的正反方問答環(huán)節(jié)，輪流進(jìn)行“三組”對(duì)“一組”的問答，最后老師在每組回答完后做必要的小結(jié)。這樣的活動(dòng)不僅擴(kuò)大了每個(gè)主題的深度，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

二、信息技術(shù)理論性知識(shí)復(fù)習(xí)課中的合作學(xué)習(xí)

理論性知識(shí)復(fù)習(xí)課型是指其復(fù)習(xí)的內(nèi)容以理論性知識(shí)為主的復(fù)習(xí)課型。復(fù)習(xí)課型一般安排在一單元結(jié)束或者一學(xué)期結(jié)束時(shí)。理論性知識(shí)復(fù)習(xí)課型是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，把復(fù)習(xí)前的知識(shí)點(diǎn)串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)框架，所以較理論性知識(shí)新授課來講，容量更大。在教學(xué)中宜采用組際競(jìng)賽。

首先，在上課開始時(shí)，教師用3分鐘左右時(shí)間說明競(jìng)賽內(nèi)容（題庫(kù)）及競(jìng)賽規(guī)則；然后把全班分成八個(gè)小組（4人小組自愿合并）進(jìn)行搶答。最快舉手的小組具有回答優(yōu)先權(quán)，但由其它組指定回答人，如果回答人回答錯(cuò)誤或不會(huì)，五秒中內(nèi)其他組員也可回答，同樣得分。為了增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)置與QQ升級(jí)類似的獎(jiǎng)勵(lì)措施：答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，一個(gè)月亮等于四顆星，四個(gè)月亮等于一個(gè)太陽(yáng)。作為課堂催化劑的“獎(jiǎng)勵(lì)措施”，在一定程度上也推動(dòng)著整個(gè)課堂的發(fā)展。最后，教師要對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在整個(gè)課堂中是主持人、引導(dǎo)者角色。

信息技術(shù)理論性知識(shí)的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知，建構(gòu)更完善知識(shí)體系的過程，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展思維能力的過程，更是學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)踐的價(jià)值觀的過程。而在與伙伴合作學(xué)習(xí)的過程中，這個(gè)過程的內(nèi)涵更為豐富。合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)理論性知識(shí)課型中的有效實(shí)施，使學(xué)生間不僅可以實(shí)現(xiàn)信息與資源的最大利用化，不斷完善自己的知識(shí)建構(gòu)，而且學(xué)會(huì)交流與傾聽、尊重與理性，這些都是新時(shí)代青年應(yīng)有的素質(zhì)；我們的課堂充分體現(xiàn)“以人為本，突出學(xué)生的主體地位”，從而提高教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)理論性知識(shí)課型中的優(yōu)勢(shì)，教師還有很多方面值得探討，比如教師的行為，師生關(guān)系的處理等。教師要真正地把合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施常態(tài)化，在實(shí)踐中探索更多的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《課型范式與實(shí)施策略》.江蘇教育出版社

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀初級(jí)中學(xué)）