電氣工程及其自動化專業應用型人才培養探究

摘要：介紹了安徽科技學院電氣工程及其自動化專業應用型人才培養的研究與實踐，對教學內容和課程體系改革、產學研合作教育等進行了一些實踐與探索，并提出一些建議與看法。

關鍵詞：電氣工程；產學研合作；應用型人才

作者簡介：葉愛芹（1971-），女，安徽天長人，安徽科技學院機電與車輛工程學院，副教授。（安徽 鳳陽 233100）

基金項目：本文系安徽科技學院質量工程研究項目（項目編號：X201048、X201043）、安徽科技學院重點課程建設項目（項目編號：ZDKC0912）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0099-02

近年來，我國高等教育發展迅速，教育規模已居世界第一。但我國高等教育目前是大而不強，多而不精。而工科專業普遍缺乏實踐性和創新性，培養的人才不能完全符合用人單位的需要。鑒于此，國家教育部分別在2008年和2010年遴選了部分高校作為應用型人才培養基地，要求培養實踐性和創新性強的工程技術人才，以適應社會與經濟發展需要。安徽科技學院（以下簡稱“我校”）有幸被遴選為應用型示范本科高校，按照學校的辦學指導思想，針對安徽省經濟快速發展的實際，立足安徽，面向全國，服務于地方經濟與社會發展需要，培養在電氣工程、機電一體化等領域的企業、科研院所、施工單位等從事科技開發、設計制造、運行管理和經營銷售等方面工作的應用型人才。

一、改革課程設置和教學內容，構建應用型人才培養體系

培養方式采用“3+1”校企聯合培養，3年校內學習和累計1年的企業學習。其中理論課程及部分實驗的學習主要在校內完成，企業學習則以各種實習實訓、專業課程設計和畢業設計等為主要形式。課程設置堅持知識不斷線的原則，如外語學習與應用不斷線、工程設計意識訓練不斷線、計算機應用不斷線等。具體做法如下：

1.企業參與教學計劃的制訂與課程大綱的修訂

電氣工程及其自動化專業是一級學科，包括電力系統及其自動化、電力電子與電力傳動、電機與電器、絕緣與高電壓技術、電工理論與技術等學科方向。為此，提出了“平臺 +小模塊”的專業基礎知識扎實、具備專業可持續發展潛力和特定崗位群技能熟練的專業應用型本科人才培養模式。通過大量的企業調研，了解市場需求，制訂符合應用型人才培養的教學計劃。通過與企業合作，例如遴選企業冠名班的形式，有針對性地與企業聯合培養符合企業需要的人才。為了進一步擴大與行業企業合作的力度，與企業共同開展教學質量評價工作。從專業設置的論證、人才培養目標的定位、人才培養模式的實施、人才培養方案和課程標準、教學大綱的制訂、課堂教學的實施、效果的檢驗及畢業生5年內的跟蹤調查等多方面開展合作，行業企業在學校教學質量評價中占不低于30%的權重。另外，將用人企業的調查結果整理分析后，反饋至專業建設委員會。專業建設委員會將對反饋的內容進行相應的改革和調整，如修訂人才培養方案、進行課程改革等，最終達到提高教學質量和教學水平的目的。

2.“教、學、做”一體化課程改革

在教學計劃與課程大綱修訂過程中，對一些實踐性強的課程進行了一些改革與探索。打破課程之間的條塊分割與各自為政的局面，進行內容整合。以一門課程為主，多門課程協同，在授課過程中采用“教、學、做”一體化模式。以工程實例入手，理論聯系實踐，圍繞工程問題的提出，要求學生查閱相關資料，給出工程解決方案和具體方案的設計、實施、維護等過程，在學習課程知識的同時培養了工程意識。以“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”的教育理念，進行教學實踐體系的教學改革，提升學生的動手能力與創新能力。

3.整合教學資源，重點突出實踐環節

在整個教學計劃中，主要劃分三階段：專業通識階段、工學結合專業選修階段、綜合能力提升階段。第一階段的主要任務是打牢基礎知識，對專業知識要能舉一反三、觸類旁通。主要在專業基礎實驗室、學校工程訓練中心和校外電氣相關企業完成基本的技能鍛煉和通識教育，培養專業興趣。這個階段需要兩年實踐。第二階段的主要任務是把知識變成力量，通過實踐提高能力，使學生成為能說會做的復合型人才，這個階段需要一年。全部實踐在專業實驗室和學校工程訓練中心完成，邊理論邊實踐。第三階段主要完成理論—實踐—理論這樣的循環，要求學生以團隊形式完成產品的開發到生產的全過程，最后以產品作為畢業考核的依據，學生可以送到對口的企業完成。

二、加強師資隊伍建設，強化教學團隊建設

目前，高校教師大部分是從學校畢業后直接到高校任教，沒有企業經驗。主要是從理論到理論的過程。在從教過程中，大部分教師選擇進修的方式也仍然是到更高層次的高校以及科研院所深造，這不符合目前應用型人才培養的需求。發展應用型本科教育歸根到底靠人才，靠一支思想品德優良、專業理論和實踐水平精湛的“雙師型”師資隊伍。加大師資隊伍建設力度已成為應用型本科教育發展的當務之急。一方面，要積極從其他高校和廠礦企業引進高層次高水平的學科帶頭人；另一方面，也要加強現有師資隊伍的培養，采用企業培訓、培養和自主學習的方式，通過各種途徑轉變現有師資隊伍的教育思想和教育觀念，提升專任教師的教學水平、動手實踐能力和創新能力，培養一支真正“雙師型”教師隊伍。具體做法如下：

第一，專業課教師帶隊組織學生到相關企事業單位參加培訓或生產實習。第二，積極鼓勵教師開展科研活動。以學校實驗儀器設備和企業的科研平臺為基礎開展縱向和橫向的科研工作，將科研與生產實踐相結合。第三，多方面多層次培養學科帶頭人、專業負責人和中青年骨干教師。對校內學科帶頭人、專業負責人和中青年骨干教師通過到國內外高校進修、技術交流以及到合作企業掛職鍛煉等途徑提升專業理論水平和實踐技能，使其迅速成長。將學科帶頭人、專業負責人和中青年骨干教師培養成既能把握學科或專業建設與改革發展方向，保持學科或專業建設的領先水平，又能把握行業和職業發展方向，既有高水平理論研究能力，又有較強實踐能力的省內外同類院校知名專家。第四，建立企業實踐鍛煉制度。每年輪流選派專任教師脫產到企業進行為期半年的實踐鍛煉，鼓勵部分專任教師半脫產到企業承擔技術業務或實踐鍛煉。第五，與企業緊密合作，充分利用企業技術人員實踐動手能力強的特點，建立健全“校企互動”的“雙師型”結構師資隊伍培養模式和兼職教師動態管理體制，從生產一線聘請既有實踐經驗又能勝任教學任務的工程技術人員為兼職教師。一方面專任教師可以帶著問題到企業進行實踐研究，另一方面，企業技術人員可以承擔本專業主要實踐技能課程的教學任務，還可以參與專業建設、課程建設，尤其是“教、學、做”一體化課程的開發，使本專業的師資隊伍成為真正“雙師型”結構教學團隊。

三、產學研合作，加強應用型人才培養實踐基地建設

產學研合作教育是應用型本科人才培養的必由之路，通過產學研合作開拓了教師的視野，有利于教師將新技術傳授給學生，同時也利于學生提高能力，增加就業渠道。校企合作也是我校的辦學優勢所在，學院每年承擔行業眾多企業的科研、培訓和技術服務工作。通過這些活動加快了教師“雙師型”素質的提高，也得到了企業在資金和人力資源方面的支持，為“下得去、留得住、用得上”專業技能型人才培養創造了良好的條件。

1.與企業共建產學研實驗室

聯合企業、政府共建科技創新平臺。與奇瑞汽車股份有限公司、合肥美菱股份有限公司、安徽省荊塗電力工程有限公司、德力玻璃等企業集團合作，雙方共建技術研究中心或實驗室。現階段，我校電氣工程及其自動化專業實驗室的實驗條件尚不完備，建立產學研一體化的專業實驗室顯得尤為重要。首先，學校用較少的投入建立了滿足教學需要的電類課程基礎與專業實驗室，此類實驗室可以滿足電氣工程及其自動化、電子信息工程、機電技術教育、機械電子工程等8個相關專業使用，使其達到滿負荷運轉，提高了資源利用率。其次，在產學研一體化的實驗室，將企業引進學校，教師和學生可以帶著項目在真實的生產技術實踐環境中參與教學、科研和生產活動。在此過程中，有助于學生對抽象的理論知識的理解，使其工程技術的實踐能力、解決實際問題的能力明顯增強，為以后的工作打下堅實的基礎。同時教與學的效果明顯加強，而這正是應用型人才培養的重要目標之一。在實驗室建設中，構建結合工程實際的實訓實驗室和企業車間，如電力系統實驗室、電氣實訓室、電子生產車間等。通過企業出設備、學校出場地的形式建立了3個校企聯合實驗室，校企共建共用。學生的理論教學與實踐教學不再被分割，讓抽象的理論及時與實踐相結合，學生理解更透徹。同時，制訂相關制度，對實驗室徹底、完全開放，形成了與企業相近的研發環境，使學生不僅具備扎實的專業理論知識，也有較強的實踐動手與創新能力。

2.建立校外實習基地，產學研合作培養高級應用型人才

人才培養是產學研合作的重要目標。依靠政府為橋梁，積極尋找有條件的企業共建立本科生實習基地。在互贏合作的基礎上，建設相對穩定的“教學—科研—生產實踐”相結合的本科生實習基地，培養學生的實踐能力和創新能力，實現人才培養與企業一線人才需求的對接，同時也為企業提供智力支持，促進高校畢業生的就業。學院與奇瑞汽車聯合創辦了“奇瑞班”，與德力玻璃集團聯合創辦了“德力班”，部分學生在半年甚至一年時間中可以在合作企業進行實踐學習，特殊情況下可以選派老師將課程搬到企業授課，真正實現了應用型人才培養與企業一線人才應用的對接。同時，學校在畢業設計工作中不斷加強產學研緊密合作。一方面，教師可以篩選部分企業的科研課題，這部分選題結合工程實際，可以讓學生作為畢業設計去做；另一方面，結合畢業生產實習，安排部分學生到企業，由企業提出、選出符合專業培養要求的畢業設計題目，學校、企業共同選派導師，以“雙導師制”形式指導學生的畢業設計。畢業答辯可以選在企業進行。這樣，學生通過參與企業課題的研究不僅了解了生產過程需要解決的問題、難題，而且拓展了學生的專業知識面，了解了本專業的學科前沿新動態，鍛煉了學生認識問題、解決問題的能力，創新意識也得以加強。另一方面，企業在為學生提供實習和設計的同時，企業本身的研發水平也得以提高，市場競爭力得以加強。所以產學研相結合是學校與企業雙贏的舉措。

四、國際合作與交流

在以學生為本、因材施教的理念下，我校借鑒并積極吸收發達國家先進的人才培養模式，選送骨干教師到國外友好學校學習發達國家先進的教學理念和教學模式，以雙方互換師資交流為契機，學校設置國際交流與合作中心，并取得“中外合作辦學、教師海外研修、學生海外游學”三大突破，開創了國際合作交流的新局面。先后與美國、德國、韓國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、俄羅斯、菲律賓和臺灣地區等多所高校建立合作關系，并與美國、韓國、新西蘭等國家和地區的8所大學正式簽訂合作辦學協議。將部分專業課程、實習實訓和畢業設計環節安排在國外進行。同時，學校積極拓展應用型人才培養的國際視野，尤其是通過外出研修，青年教師的視野得到拓展，理念得到更新，水平得到提高，已經成為學校教學內容和教學方法改革的中堅力量。外教管理與服務水平不斷提升，為學校的師資隊伍建設注入新的活力，促進了學校教學內容、育人模式、教學手段和評價制度等一系列改革，也成為省內高校教學改革的一大亮點。

五、結語

本文介紹了安徽科技學院電氣工程及其自動化專業應用型人才培養模式的初步探索情況，包括基本思路和實施方案等。在計劃實施過程中將會遇到不少困難和多種制約，一方面，政策驅動需轉變，教師投入積極性需調動。目前高校教師所面臨的職稱評審機制幾乎一樣，對教師所取得學位、科研和發表的論文要求比較高，這讓大部分教師無法全身心投入實踐教學，尤其是職稱低的教師。另一方面，資源受限，場地、經費投入、師資力量不足，特別是工程實踐型教師嚴重缺乏。由此可見，改革的任務仍然是十分艱巨的，需要學校和學院共同努力，迎接挑戰，解決應用型人才培養過程中面臨的各種問題。

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