《三峽之秋》閱讀教學情境隨筆教學設計

教學目標：

1.默讀課文，在讀文中感知作者對三峽景物的選取意念。

2.學習景物特征的描寫。

3.進行隨筆化習作。

教學重難點：

景物特征的描寫。

教學過程：

一、情境導入

1.播放一段三峽的視頻，邊放教師邊導入。

師：同學們從視頻中看到了長江在流經四川盆地沖破崇山峻嶺，形成了舉世無雙的大峽谷——長江三峽。這里山川秀奇壯美，有多少作家給我們留下了無窮的回味，同學們還記得哪些描寫三峽的詩句？讀給大家聽聽。

2.教師有準備地引讀“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！痹娋渲袥]寫水，但會讓人想到三峽的壯美。引讀“兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日?！睂懙娜龒{兩岸青山相連，艱難險阻。

師：今天我們學的是現代作家方紀的散文《三峽之秋》。（板書課題）從文題的字詞里，你想想作者會寫什么？能說出你根據什么判斷更好。

師：作者寫了三峽的秋色。（在板書中的“秋”上點重點號）

二、讀讀議議

師：下面給大家5分鐘時間，請同學們默讀課文，邊讀邊畫出全文可以分為幾個段落。然后用簡煉的詞語或短句注明作者在每個段落寫了三峽秋色的什么？并寫到導學案上。

三峽之秋1. 2. 3.

師：同學們可以對比一下，課文中寫了樹景、江水景、月夜的景。為什么作者不寫山景，不寫江上的船景呢？

師：作者選取了三峽的樹、水、月的景物是他親眼看到的，心中想到的是對秋天景色的描述，所以文中沒寫山，沒寫船，沒寫人等。

師：通過上述的讀文與思考，我們要寫某一處的秋景，首先要做什么呢？

師：是啊，我們要寫出某一處的景色特點，首先就要像本文那樣，選取那個地方的景物的某個特點作為題材，這就是習作在觀察基礎之上的選材。

三、讀中感悟

師：選了樹、水、月的秋景，下邊我們再通過朗讀課文去找一找寫了秋天的樹、水、月的哪些特點？都用了怎樣的表達方法？指名朗讀課文的第一段落。（在讀中糾正讀音，讀的聲調，同時要求讀通順、流利。）

師：請大家邊聽邊劃出寫樹的詞語?？焖偎伎迹髡咦プ◇w現三峽秋色的哪一種樹，寫出了樹的哪些特點？

生：讀文、畫語句、說感受。

師：相機導讀，使學生領悟其外顯寫法與內在情感。

教師板書：

橘柚樹 葉子 堅硬 挺直 綠得發黑色 綠葉 金實果 由青變黃

師：秋天的樹，變化的特征是葉的顏色，果實的顏色。

師：你回想一下看到過的我們黑河的秋天景象，樹有什么變化和特點？你愿意說出來、寫出來嗎？

師：下面我們看一幅黑河秋天的景象，邊看邊想，怎么能用我們今天學過的詞語、句段和你想到的語句描述出來。

（視頻出現黑河白樺樹的景觀）

師：誰能說一說你眼中的秋天景觀？

生答，教師相機引導。

師：習作的基礎是生活和觀察，景觀更不是一物獨尊。請同學們再一次走進文本，畫一畫作者筆下對秋天長江水的描述——三峽中秋月。注意，哪些詞語會讓你的感觸油然而生。先獨立讀文、寫感受，再同桌或小組交流。學生按要求進行學習活動。

師：指名匯報所畫語句，說感受，帶著感受讀文，板書：

山是墨一般的黑

月光瀉到江面

像瀑布 像素錦

師：大家想一想，作者寫三峽的中秋月用了什么詞，用了什么表達手法？

師：為什么三峽的月光照到江面上是“瀉”，如果換成“灑”字恰當嗎？月光“像”什么手法？

師：看來，要寫好景色就要用好“動詞”，會打比方，讀后才會萌生一種美感。

師：我們再看一幅黑河的秋景圖。（視頻展現秋天大地景象）教師引導學生觀察動態。

師：我們今天重點學習了寫秋天景色如何選取景物，感受著、經歷著用什么詞語、手法能寫出景色的“秋”味。言之無文，行而不遠。我們也來嘗試寫寫你眼中、心中的秋天景象，將講述整理成文，也可以寫一寫如何寫秋景的體會。

四、隨筆習作

1.視頻定格兩幅秋景，教師引導大家注意板書的詞語，學生隨筆習作。

教師巡回指導，做好展示習作的選擇。

2.學生展讀習作，教師在讀后作點評。

3.從閱讀中學習寫作，再在評改隨筆課上改好習作。

板書設計：

三峽之秋

秋樹 橘柚樹 葉子 堅硬 挺直

綠得發黑色 綠葉金實果 由青變黃

秋江 秋月 中秋月 月光 瀉 瀑布 像素錦

點評：

《三峽之秋》是愛輝區小語工作室閱讀情境隨筆教改實驗的同課異構的一節課。情境隨筆，課以游戲、活動為情境，學表達、促習作。如何使日常的語文課閱讀教學情境化，一方面實現教學內容情境創意，促進學生對課文的領會和語言的學習；另一方面注重隨筆情境，使讀的本位轉向寫的本位，培育閱讀素養，這是我們小語工作室的一項教學改革實驗。

本節課抓住“秋”景的樹、江、月的語言運用的學習，引導學生隨筆表達。這類課型一是要從教學內容出發，體現課文的體裁特點；二是注意一篇課文抓住一個主要目標進行情境創設，突出重點學習與達成度，選精勿雜；三是評價的原則，學生要學會運用知識。即讀得懂內容，說得清寫法，用得好語言。

（責任編輯 劉新蕊）