《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.隨文認(rèn)識(shí)本課生字，理解“奇葩”“銼動(dòng)”“滑進(jìn)”“倔犟”等詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中描寫的景象，感受文章語(yǔ)言的優(yōu)美。

3.反復(fù)閱讀正確評(píng)價(jià)文中老爹與少年的人格特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住老爹的語(yǔ)言、少年的神情和動(dòng)作體會(huì)人物的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：正確分析老爹不同時(shí)期的心理，體會(huì)老爹在凸顯少年倔犟性格時(shí)的襯托作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生充分閱讀課文，教師制作多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、吟詩(shī)初讀，領(lǐng)悟故事

1.一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船，同學(xué)們，這讓我想起了唐朝大詩(shī)人韋應(yīng)物筆下的詩(shī)句“野渡無(wú)人舟自橫”。在這樣的情境下，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友—渡河少年。（出示課件，課題）

2.教師板書，指導(dǎo)“渡”與“度”的差別。

3.齊讀文題，強(qiáng)調(diào)“渡”和“度”的不同。

4.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通句子，檢查生字詞的掌握。（善良 清澈 撐船 溜圓 奇葩 倔犟）

5.歸納概括課文的主要內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生將“誰(shuí)”“為什么渡河”“怎么渡河”三個(gè)問(wèn)題的答案，加上“可是”“然而”“最后”等恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，變成通順簡(jiǎn)潔的一個(gè)語(yǔ)段來(lái)回答。

哪個(gè)詞語(yǔ)形容渡河少年比較合適？（板書：倔犟）

小結(jié)：剛才的三個(gè)問(wèn)題大家用一段話回答就已經(jīng)概括出課文的主要內(nèi)容，這是根據(jù)文題來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法，是常用的概括記敘文的方法。

二、精讀課文，揣摩人物

（一）品讀人物（學(xué)習(xí)1—12自然段）

1.課文為我們描寫了幾位主人公？（兩個(gè)：老爹和少年）

2.故事就發(fā)生在老爹與少年之間，而作為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀、靜思，通過(guò)字里行間的敘述，說(shuō)說(shuō)你心中的擺渡老爹是個(gè)怎樣的人，畫出文中相關(guān)的語(yǔ)句，反復(fù)品析。

（二）根據(jù)學(xué)生的回答，細(xì)讀精品老爹的人物特點(diǎn)

（設(shè)計(jì)意圖：此處對(duì)于老人的理解，必須尊重學(xué)生的個(gè)性體會(huì)，指導(dǎo)朗讀時(shí)要體現(xiàn)出欲揚(yáng)先抑的過(guò)程，可以引導(dǎo)，可以參與，不可以明示。）

1.出示一：老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬地說(shuō)：“沒(méi)錢坐什么船，笑話！”

結(jié)論一：老人是“唯利是圖”“冷酷”的人。

2.出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”

結(jié)論二：老人“并不壞”“有同情心”等。

3.出示三：“上船吧—?jiǎng)e凍壞了。”老人似乎在哀求，“錢一分也不要。”結(jié)論三：老人是“好人”“善良”的人。

4.小結(jié)：在不同的語(yǔ)句里，我們讀出了老人不同的性格特點(diǎn)，綜上所述我們可以認(rèn)定老人是一個(gè)（善良）的人。

5.既然是一個(gè)善良的人，是好人，那對(duì)他拒渡無(wú)錢乘船少年的行為你怎么看待？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生會(huì)找到書中的文字加以佐證，這是很好的習(xí)慣，應(yīng)予以肯定。）

結(jié)論：從老人當(dāng)時(shí)正彎腰解纜繩等動(dòng)作看，他并未認(rèn)真分析少年的真誠(chéng)請(qǐng)求，傷害亦是無(wú)心的。所以我們說(shuō)這是位善良的老人，拒渡少年只是他“一時(shí)冷漠”。

（三）與學(xué)生共同探討少年的性格特點(diǎn)

1.誠(chéng)實(shí)的少年

當(dāng)時(shí)這份誠(chéng)實(shí)換來(lái)了什么？出示相關(guān)語(yǔ)段練讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)少年的心情，內(nèi)心活動(dòng)。

2.倔犟的少年

分析重點(diǎn)段落：

（1）“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠(yuǎn)一下滑進(jìn)了河里。”理解“立”“滑”的妙用；體會(huì)當(dāng)時(shí)少年內(nèi)心的憤怒——倔犟在萌生。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生朗讀“立”時(shí)要結(jié)合“孤零零的”體現(xiàn)少年內(nèi)心情感的定位。）

（2）“少年好像沒(méi)聽見。”“船撐到少年跟前的時(shí)候，少年使勁把頭別過(guò)去。”從“好像”“別過(guò)去”得出結(jié)論—倔犟在生溫。“少年不理他，依然向前游。”真切感受—倔犟到底。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老漢和少年的對(duì)話練讀，體現(xiàn)作者準(zhǔn)確表達(dá)人物內(nèi)心的寫法，指導(dǎo)朗讀感受人物，可以師生對(duì)讀，激發(fā)閱讀興趣。）

三、品讀課文，感受自尊

引導(dǎo)學(xué)生默讀（13—15自然段）。讀了這一部分最讓你感動(dòng)的是什么？感動(dòng)于少年成為一名游泳健將。少年為什么會(huì)成為一名游泳健將？不是倔犟使他成才，而是倔犟喚起了他的自尊、自立、自強(qiáng)和他的執(zhí)著，有了這些才使得少年走上成才之路。

因?yàn)橛辛死先说哪谴尉芙^，才有少年求學(xué)路上的泅渡，才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。作者著重描寫少年遭受老人拒絕渡他過(guò)河而改變他命運(yùn)的這件事，它讓我們真切地體會(huì)到那一刻少年的心理路程—沒(méi)有您的船我一樣可以渡河。

四、拓展閱讀，感悟精神

作者不僅為我們塑造了一位倔犟、自立、自強(qiáng)、執(zhí)著的少年，也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。（板書：自尊 感恩）我們不但要學(xué)習(xí)他的自尊、自立和自強(qiáng)，還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來(lái)讀一遍這幾句詩(shī)：

感激傷害你的人，因?yàn)樗ゾ毮愕男闹尽?/p>

感激蔑視你的人，因?yàn)樗延X(jué)你的自尊。

感激遺棄你的人，因?yàn)樗虝?huì)你該獨(dú)立。

五、讀寫結(jié)合，感同身受

請(qǐng)你代替少年以“感激”為題，給長(zhǎng)眠地下的老漢寫一封感恩的信。

（責(zé)任編輯 史玉英）