農村小學一年級識字教學的幾點做法

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。識字的多少和快慢直接影響閱讀起始的早晚和閱讀能力的強弱。因此，識字在整個小學教學中起著舉足輕重的作用。我在教學一年級時，精心設計，通過多種途徑創設識字教學的良好氛圍，提高識字教學效率，努力培養學生識字的興趣，引導學生學會識字、自主識字、樂于識字。

一、借助拼音，奠定識字基礎

漢語拼音是識字、閱讀、學習普通話的有效工具，在學完拼音進入識字教學前，我給學生展示自己的機會，用了一堂課的時間，說說自己會認的字，在黑板上寫一寫自己會寫的字，讀一讀會讀的兒歌等，然后加以贊賞。學生總是希望得到教師的贊賞，得到贊賞的學生在以后學習漢字時會更加有興趣，而沒有得到贊賞的學生有了自己的學習目標。

一年級學生在接觸一篇新課文時，要想認識文中的生字，難度較大，我讓學生借助漢語拼音，采用多種形式幫助學生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀。接著，再讓學生自由讀課文，同時進行隨文識字。如果遇到難讀、難認的字，可以先進行標記，然后師生共同解決難字。在教學時，揭示識字的方法：字不離詞、詞不離句；識中有讀，讀中有悟；學習生字不能脫離課文，注意這個字的“鄰居”是誰，還能和誰交朋友；不僅要記住這個字的音，還要記住字形。由此引發了學生學習漢字的欲望。

二、激發興趣，增強識字的趣味性

興趣是最好的老師。農村的學生單純而好學上進，因此，我在進行識字教學時，將課內與課外有機結合起來，想方設法調動學生學習漢字的積極性。

1.課內在情景中識字

（1）謎語巧識字

在識字教學中，根據構字特點和低年級學生的年齡特征，通過簡筆畫、動作、語言、電教手段等創設情景，把漢字與事物形象地聯系起來，提高識字效率。根據字形的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系，用故事把抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，用形象的語言編寫成謎語或順口溜。比如，教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說“兩人在土上，這是什么字？”學生齊聲回答：“坐。”“這就是要學的‘坐’字。”然后，讓學生把上面的謎語說兩遍，字形和字義就自然掌握和理解了。教學“善”字時，編出順口溜：“小羊藏了兩塊糖，一口全部吃光光。”學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”這種教學方法形象生動，便于記憶，打開了學生的思路，更能激發學生學習漢字的興趣。

（2）演示法識字

一年級學生以形象思維為主，好奇心強。在教學象形字時，可以讓他們自己創造具體、直觀且熟悉的形象來幫助識字。例如，在教“山”字時，利用畫圖的方法讓學生識記。首先讓學生讀準字音，聯系生活實際，想想平時看到的山是什么樣子的，接著讓學生畫一畫，與“山”字進行比較，最后再寫“山”。這種形象直觀、寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字，也培養了學生識字的能力。一年級學生活潑好動，教學時根據構字特點，配以形象化的動作，能幫助學生識字。例如，學習“口”字時，可以讓學生摸摸自己的嘴巴；學習“飛”字時，可以讓學生做一做飛的動作；又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住字形。這樣不但讓學生認清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，提高了學習積極性。

2.課外在生活中識字

生活處處皆語文，漢字無處不在，如果我們能將學生的眼睛擦亮，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，那么生活就是他們識字的大課堂。在開展生活識字的活動中，學生能從生活的各個方面入手去識字。同學的姓名、電視節目、各類書籍、街道兩旁的門面招牌等等，都成了學生識字的“素材庫”。

在生活中識字要體現趣味性和開放性，做到課內外結合、校內外溝通，形式多樣，活潑生動。教師可以組織學生廣泛開展各種課外實踐活動，如大街上很多招牌書寫不規范，錯字也相當多，老師可以讓學生開展“啄木鳥行動”，在課外收集這些字，在活動課上展示，這樣學生不光認了字，還增強了社會責任感；也可以引導學生開展課外閱讀，介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《格林童話》等，利用班會課的時間進行講故事比賽，這樣既能有效地鞏固漢字，又能使學生盡早受到獨立閱讀的訓練。

總之，小學一年級識字教學是一項重要任務，在新課程改革前進的步伐中，教師的教學藝術在于千方百計提高學生的識字興趣和能力，使學生在識字的教學中受到多方面能力的培養和訓練。

（責任編輯 馮 璐）