立足兒童立場(chǎng)，引導(dǎo)科學(xué)探究

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究 兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0006-01

美國(guó)著名教育家施瓦布認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究技能，形成認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。不少教師明白這個(gè)道理，但實(shí)際操作起來(lái)又發(fā)現(xiàn)相當(dāng)困難，這就要求教師站在兒童的立場(chǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

一、站在兒童的立場(chǎng)，尊重探究起點(diǎn)的差異性

在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)、興趣、情感等，作為教師，站在兒童的立場(chǎng)，就是要尊重兒童的差異性，使學(xué)生在教師的幫助下自行探究。

例如，在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的電路》時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試用一個(gè)開(kāi)關(guān)、一組電源和導(dǎo)線(xiàn)讓兩顆電珠亮起來(lái)。筆者的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩顆電珠，沒(méi)想到有個(gè)別小組很快就完成了實(shí)驗(yàn)，并躍躍欲試用兩個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩顆電珠。為了不讓他們打亂實(shí)驗(yàn)步驟，筆者要求他們停止實(shí)驗(yàn)。于是，想進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的學(xué)生無(wú)奈地停了下來(lái)。在下一階段的實(shí)驗(yàn)中，筆者從他們的表情看出這些學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了剛開(kāi)始時(shí)的投入和激情。

課后筆者進(jìn)行了反思，在接亮小電珠這個(gè)探究活動(dòng)中，為什么學(xué)生會(huì)由興趣盎然轉(zhuǎn)為興味索然？其實(shí)還是因?yàn)樽约褐豢紤]到完成教學(xué)流程，沒(méi)有站在兒童的立場(chǎng)，沒(méi)有給他們?nèi)魏蔚淖灾鳈?quán)，使他們只是在教師的既定步驟下被動(dòng)地“做”了科學(xué)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)科學(xué)探究課應(yīng)該考慮到孩子能力、興趣的不同，允許探究活動(dòng)出現(xiàn)多樣性，承認(rèn)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可能存在多種解決方法，而不是一定得讓所有的學(xué)生從同一起點(diǎn)開(kāi)始，然后到達(dá)同一終點(diǎn)。

二、站在兒童的立場(chǎng)，注重探究過(guò)程的實(shí)效性

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”站在兒童的立場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，應(yīng)怎樣體現(xiàn)教師的組織、指導(dǎo)作用呢？在此，以執(zhí)教《被壓縮的空氣》一課為例，學(xué)生猜測(cè)手壓球后球會(huì)癟下去，可能與里面的空氣有關(guān)。于是，教師給每位學(xué)生發(fā)了一支注射器，讓他們玩一玩，比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的秘密多，并想想為什么。于是學(xué)生熱熱鬧鬧地玩起了注射器。7分鐘后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了匯報(bào)，但教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程發(fā)生了“短路”。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生這節(jié)課的收獲時(shí)，學(xué)生都說(shuō)注射器挺好玩的，但對(duì)壓縮空氣的性質(zhì)還是不甚了解。

從這個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，教者似乎站在了兒童立場(chǎng)來(lái)引導(dǎo)科學(xué)探究，讓他們“玩中學(xué)”，但作為三年級(jí)的孩子，很容易被材料本身所吸引，如果不讓他們明白玩的目的，就放手讓他們?cè)谕嬷刑骄浚鲆暳私處煹囊I(lǐng)作用，那么讓學(xué)生“參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)”就成了一句空話(huà)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也大打折扣。所以，站在兒童的立場(chǎng)，并不是完全放手讓學(xué)生自主探究，而是要引領(lǐng)學(xué)生走好探究的每一步，注重探究過(guò)程的實(shí)效性。

三、站在兒童的立場(chǎng)，接納探究結(jié)果的多樣性

在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，是新課程改革的重要理念之一。站在兒童的立場(chǎng)教科學(xué)課，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，接納探究結(jié)果的多樣性，允許科學(xué)探究有不同的觀點(diǎn)；教育孩子既要珍視自己的觀點(diǎn)，也要關(guān)注別人的觀點(diǎn)，更要反省自己的觀點(diǎn)。比如，教學(xué)《簡(jiǎn)單的電路》一課時(shí)，教師不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，如果有學(xué)生能把電珠點(diǎn)亮，那么我們就可以認(rèn)為這是他的成功；如果學(xué)生能夠用一個(gè)開(kāi)關(guān)和幾根導(dǎo)線(xiàn)接亮兩顆電珠，那么我們可以夸獎(jiǎng)學(xué)生了不起；如果學(xué)生能夠想辦法用一個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)控制幾顆電珠，那就是一種創(chuàng)新了。教師只有允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、背景、興趣的不同實(shí)施探究，才能讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的探究發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，探究結(jié)果并不重要，我們更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在探究過(guò)程中是否心情愉悅，是否獲得了有趣的經(jīng)驗(yàn)，是否有自己的創(chuàng)意，是否與小組的同學(xué)協(xié)助，等等。

四、站在兒童的立場(chǎng)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)手段的多元性

以往，教師常用考試的手段評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的功能落在診斷的層面上，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。站在兒童的立場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)手段的多元性。例如，評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煛W(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)可以讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，自己采取措施改進(jìn)，達(dá)到自我教育的目的；互評(píng)可以使學(xué)生互相欣賞，互相激勵(lì)。通過(guò)家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)他們把關(guān)心孩子的著力點(diǎn)放在最恰當(dāng)?shù)牡胤健＝處煈?yīng)該是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者。

總之，在科學(xué)課上教師要用心去呵護(hù)兒童心中那一顆顆好奇的種子，從兒童的視角審視科學(xué)教育，以親近兒童的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究。

（責(zé)編 黎雪娟）