例談語文課堂的“教師主導”

【關鍵詞】語文課堂 自主合作 教師主導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0010-01

目前，“自主、合作、探究”的教學方式在語文課堂上得以廣泛應用。然而，作為課堂的組織者、管理者、參與者和引導者，一些教師卻“退居二線”，任憑學生自主地讀、思、議，偶爾小心翼翼地講幾句，以至學生漫無目的地學。殊不知，無論課程如何改革，理念如何更新，教師在課堂中的主導作用始終是不可或缺的，教師對“主導”的內涵還要把握得準。

一、適當的講解

由于對課程理念的誤解，不少教師認為課堂上教師的講解應當越少越好，其實不然。不少課文由于寫作背景較遠，學生較為陌生，對故事人物學生也較為生疏，他們僅僅通過一兩則故事的學習不可能讀懂人物的形象、文章主題。此時，教師的適當講解能夠拉近學生與文本及主人公的距離，加深其對文本主題的理解。如一位教師在執教《為中華之崛起而讀書》一文時，先讓學生介紹自己所了解的周恩來，由于搜集的資料有限，學生對周恩來的事跡敘述甚少。教師在此基礎上介紹了許多關于周恩來的豐功偉績，觸發了學生的敬意，這時再導入文本：周恩來從小就立下了遠大志向，今天我們就走進課文重溫那感人的一幕。可見，教者適時的講解，能使學生迅速地進入文本，令課堂充實生動。

二、適時的點撥

在求知的過程中，學生難免會遇到挫折，而教師適時的點撥則會使之如撥云見日。例如在學完《珍珠鳥》一文后，針對“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”這句話，筆者提出：無論作者怎樣呵護珍珠鳥，珍珠鳥最終都還是在樊籠里。但作為寵物，珍珠鳥就像我們家養的狗、貓一樣，所享受的待遇自然是不錯的。一石激起千層浪，學生感到言之有理的同時又有一點茫然，課堂出現了冷場。筆者適時點撥：作者寫這篇文章的目的是呼吁人類愛護動物，創造出人鳥和諧相處的美好境界。動物被圈養的時間長了，即使你讓它重新回歸大自然，它也失去了生存的本領。所以，任鳥兒自由地選擇就是對它最好的保護。接著，筆者出示沈陽鳥島上小鳥與游客親密互動的圖畫，學生頓時領悟文本的內涵，這也就是適時點撥的價值所在。

三、巧妙的歸納

有人把教師這一角色形象地描述成“平等中的首席”。作為與學生一起學習、交流、討論中的“首席”，教師要有把握教材內容、課堂進程、整合有效資源的智慧和技能。課堂上會有少數學生在激烈的爭論、精彩的發言之后對教材的理解和把握仍不夠到位。因此，教師必須善于提取有效信息，重組、再現學生的精彩表達，加深學生對文本的理解，使理解多一點深度和廣度。另外，學生對自己見解的闡述也一定有雷同，如果沒有教師的及時歸納、總結，學生獲取的信息難免零碎，不能形成完整的知識體系。因此，教師的巧妙歸納、總結能幫助學生形成清晰的思路和對文本的全面解讀。

四、激情的渲染

對文質兼美的課文，我們教師總希望學生能夠盡情地享受，但由于學生學識和閱歷有限，往往不能達到預期的情感共鳴。為此，教師常常需要用聲情并茂的語言渲染情境，把學生的情感帶入文本之中，這樣，學生自然而然產生出與文本相對應的情感。如《詹天佑》一文有這樣一個情節：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務”，為了讓學生能夠充分感受到詹天佑的臨危受命和愛國情懷，筆者先讓學生根據文中描寫困難的詞語想象畫面，再通過聲情并茂的語句向學生描述文中沒有寫到的困難：“困難接踵而至：經費緊張，工程延期；皇權貴族率眾阻撓施工；戰友或墜入深澗，或中途逃跑；女兒離世，女婿被綁架……這些困難都沒有擊垮詹天佑，因為在他心中有一個信念——這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。”教師的拓展、補充讓學生走進了詹天佑的內心世界，學生仿佛聽到了他靈魂的吶喊，感受到了他的愛國深情。可見，情境的創設離不開教師生動的語言，課堂離不開教師的主導作用。

總之，教師要致力于實現有效的主導，既不掠奪學生的自主權，又不喪失教師的引導權。這樣的教，才能促成有效的學，從而成就優質的教學。

（責編 黃鴻業）