復述訓練：告別“啞巴英語”的有效路徑

【關鍵詞】復述 語用能力 啞巴英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0023-02

在小學高年級的英語課堂上，筆者發現這樣一個現象：多數學生花了4年的時間學習英語，在畢業前的口語測試中卻表現得很不理想，甚至有很多學生站在講臺前緊張得面紅耳赤，連簡單的英語口頭作文都不會表達。造成這種結果，是因為師生都不重視英語口語的訓練。如果教師在平時的課堂中能夠加強語言信息的輸入，通過復述等多方面的訓練，突出學生語言能力的培養，就能使學生的語言交際能力有所增強，逐漸告別“啞巴英語”。

復述是小學英語語篇教學中的必要環節之一，它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述。復述對提高他們的口頭表達能力有獨特作用。在牛津小學英語高年級的語篇教學中，涉及的話題很豐富，有學科活動、打電話、購物、愛好、周末計劃、公共標志、生日、節日、問路、天氣、交筆友等，因此，在教學中教師可以根據語言材料的特點，設計有針對性的活動，提供必要的線索，幫助學生完成復述任務。

一、關鍵詞提示

在學習課文的過程中，教師有意識地板書課文中的關鍵詞，可以幫助學生抓住要點，用自己的語言進行簡單描述。在學習6B Unit5 Seasons這一課時，我在黑板上依次板書天氣及季節的關鍵詞，讓學生對每個季節的情況一目了然。以春季為例：

Season：Spring

Weather：warm，rainy

When：From March to May

Activity：go rowing and fishing，fly kites

Spring is very beautiful.Its warm most of the time.Sometimes its rainy.It comes in March.The days get longer and nights get shorter.The trees turn green and the flowers start to grow.People usually go rowing and fishing.The children like flying kites very much.

這樣的設計，學生能夠根據教師的板書提示，以自己的思路和語言將所學的知識內容重復一遍，將課文中靜態的關于季節的知識通過復述變為動態知識。這樣的引導為學生提供施展語言才能的機會，使學生不斷提高學習興趣，增強實踐的信心，提高分析、概括和整理語言的能力。

二、圖片提示

如果說關鍵詞不夠直觀，那么利用課文插圖、簡筆畫等方式就可以更有效地刺激學生的感官，為完成復述提供有力保證。在學習6B Unit3 Asking the way這一話題時，我采用的復述方法就是讓學生看圖指出路線（如下圖）。

Im very glad to tell you the way to the history museum. Its on Nanjing Road.Go along this street， and turn right at the third crossing.The history museum is on your left.By the way， its about two kilometers from here.You cant miss it.

上述訓練設計，就是讓學生借助圖片的提示，嘗試用所學到的語言知識和語言信息把路線簡單表述出來。這種方法對學生的記憶力要求不高，但要求學生有較強的語言組織能力和表達能力。這種復述方式可以針對語言能力較強的學生展開。

三、問題提示

在課文學習中，師生問答可以幫助學生理清課文脈絡。在教學過程中，以故事情節為線索，教師可以提供一些關鍵內容，以設置問題的方式展開復述。如根據時間、地點、人物、動作、方式、原因、目的等具體細節設置問題，讓學生逐一回答，引導學生進行復述訓練。

下面是5B Unit4 An English friend的問題式線索。

1.What is Wang Bing doing？

2.Where is Wang Bing？

3.Who is Wang Bings English friend？

4.Where does he live？

5.What subjects does he study at school？

6.Does he study Chinese？

7.What does he usually do on Sun-days？

8.Does he play football well？

Wang Bing is writing an e-mail to his English friend Tom in the computer room.Tom lives in a small town near London.He studies English， Maths， Science and Art.He doesnt study Chinese at school.He usuallyplays football on Sundays.He plays well and swims well.

設計意圖：學生在口頭回答問題后，再使用適當的過渡語把答案組織串聯起來，就可以把王兵的英國朋友的情況表達清楚，這樣的問題層層遞進，學生復述起來很有條理。

四、表格提示

高年級教材的有些語篇篇幅較長，信息量大，而表格是最常用的一種歸納信息的方式。我在教學6A Unit5 On the farm這一課時，設計了如下表格：

It was National Day holiday last week.Nancy watched a film with her parents on Wednesday.Helen visited a farm with her family.She watered trees and pulled up carrots on Monday.She milked cows and collected eggs on Tuesday.She also picked oranges and tasted them.They had a lot of fun.Nancy wants to go to the farm， too.

設計意圖：在課文的學習中，我用表格幫助學生梳理課文知識，建立直觀的課文圖式，使學生對課文內容一目了然。學生能根據表格內容，準確描述出課文中人物的國慶活動，思路清晰，表達流暢。

五、首字母提示

這種復述方式更側重于語言的運用，它要求學生在完全理解閱讀內容和語言后，能正確運用語言完成復述內容。如我們可以采用下列形式完成5B Unit7 A busy day的課文復述。

It is Thursday.David has a busy day.He is busy from seven in the morning to ten at night.He gets up at half past six.But there is no time for breakfast.He can take some bread with him.At a quarter to twelve， Mike and David need to clean the library.There is a football game at a quarter past four.At nine， David wants to watch TV with Nancy， but he needs to do his homework.What a busy day！

設計意圖：此方法對學習能力較弱的學生比較有利，因為復述的主要框架已經由教師提供，學生只要理解了語篇的主要意思，并能完成首字母填空，用一些簡單語言就能完成復述。

著名語言學家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割的。”語言能力與思維能力是相輔相成、相得益彰的。學生通過復述課文，不僅提高了語言表達能力，還訓練了多種思維品質。總之，復述能力的培養需要日積月累，教師的正確引導很關鍵，讓我們牢記課標精神，培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的語言素質，為學生的終身學習打下扎實的基礎。