關于小學品德課教學有效性的探討

【關鍵詞】小學品德課 趣味化 生活化 活動化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0037-02

“三歲看大，七歲看老?！鄙倌陜和瘯r期的教育尤其是品德教育，對于一個人的成長起著至關重要的作用。而小學品德課則承擔著品德教育的重任。然而，在現行的小學教育中，尤其是在農村小學，小學品德教學仍然處于一種尷尬的境地中。如上課時教師照本宣科，“填鴨式”地“滿堂灌”；學校缺乏專職的品德課教師，多是由語文、數學教師兼任；沒有根據學生的生理、心理特點靈動安排小學品德課程。

怎樣才能使小學品德課上得有實效，這是一個值得品德課教師深入研究探討的課題。在不斷的努力和嘗試中，筆者認為，可從以下三個方面入手。

一、教學情境趣味化

小學階段的品德教育要落到實處，首先就是要根據學生身心發育的階段性特點，在品德課教學的“趣”字上做文章。教師要做到以生動有趣的教學語言為引，以輕松有趣的教學情境氛圍為基，以生動活潑的教材內容為本，將品德教育春雨化物般滋潤在學生健康成長的心靈上。有趣，首先就是要做到符合學生的生活實際和身心發育特點，調動學生的各種感官與興趣，讓學生主動參與到課堂教學中來。新課程改革在小學品德教育課程最直觀的體現就是，品德課教材扣住小學階段學生的身心特點，不再長篇大論、紙上談兵，而是以“趣”為出發點，用學生喜歡的圖畫為主體，配以簡潔的文字構成生動活潑的教育載體。一堂行之有效的小學品德課，就應以教材為出發點，設置有趣的教學情境，吸引學生，把小學品德教育課上到學生的心坎上。

例如，在教學《我來做市長》一課時，某教師按傳統的教學方法，讓學生討論市長要做什么工作。然后，教師介紹市長的基本職能。接下來讓學生討論交流“如果我來做市長應該怎么做”，形成口頭或書面的結果，再叫幾個同學宣讀。這樣一堂課，中規中矩，看似無可挑剔，教學效果卻未必理想。同樣一堂課，另外一位教師卻在情境趣味化上做文章，教學效果非常顯著。首先，上課之前，該教師讓學生搜集新聞媒體報道的或身邊發生的社會熱點新聞，分類整理。上課時，師生共同篩選幾個有代表性的新聞，設置問題：“如果我來做市長，我將如何解決這些社會問題？”并安排了一個“魅力市長競選”的活動，按篩選的幾則代表性社會新聞設置小組。這樣，小組成員各自發表解決社會問題的方法，并且在組內投票選出第一名，然后用知識競賽的形式，各小組綜合選出四名“市長候選人”。之后，四名候選人到講臺發表施政演說，并由全班投票選出兩位準市長。最后兩位準市長PK，優勝者獲得“魅力市長”的稱號。整個過程，有合作、交流、競爭，形式活潑，教學效果突出，學生不但形象地了解了市長的職責，更培養了學生一種主動參與社會活動的精神。同樣一堂課，情境趣味化的設置，讓學生有一種感同身受的認知，調動了學習的積極性。

二、教學內容生活化

品德教育如果只是口頭說教就會顯得蒼白無力。尤其小學生，在文字想象和理解能力不夠豐富和強大的情況下，課堂上的宏篇大論是很難打動學生的心扉的。要讓學生感同身受，需要教師在品德教育的內容上選擇貼近學生生活實際的事例，觸動學生的心弦。

比如《說說家鄉的名勝古跡》一課，教材內容是以杭州的歷史文化、名勝古跡為載體。如果是杭州地區的學生學習這一課，這樣的內容對于他們而言是很親切也很容易接受的?？墒牵贾莸赜蛞酝獾膶W生學習這一課時，如果教師還是照本宣科，就會使教學效果大打折扣，根本無法觸動學生的心扉、讓他們產生熱愛家鄉的感情。那么，其他地域的教師應該如何上好這一課呢？對此，筆者是這樣考慮的：由于筆者所在的縣城有留安山、魁星巖、萬春寨等景點，城區外有富有歷史底蘊的東關橋、百丈巖、仙洞山等名勝古跡，學生對自己家鄉的名勝古跡多多少少都有所了解，因此筆者讓學生以互動學習和小導游介紹家鄉的方式，介紹自己所熟悉的家鄉名勝古跡。因為是來自于學生所熟悉的生活，每個學生都有話要說，在介紹完家鄉的名勝古跡后，他們的自豪感自然而然地產生了。這樣設計，學生對家鄉的感知，對家鄉的愛，不用教師強調就自然而然地形成了。

現實生活是小學品德教育的基礎，熱愛生活、樂于探究、形成良好品德是品德教育的目標。生活內容作為最好的教育素材，為小學品德教育提供了廣闊的空間和豐富的教學資源。品德教育內容生活化，用學生所熟悉的生活內容、案例進行潛移默化的品德教育，激發了學生參與到課程學習中來的熱情，并將所獲得的學習成果反饋運用到生活中去，陶冶了學生的情操，使教學取得了卓有成效的效果。

三、教學過程活動化

傳統的教學課堂，都是學生規規矩矩地坐在座位上，雖然教學秩序井然，但是課堂氣氛沉悶。小學品德教育如果讓學生正襟危坐地學習大道理而缺少活動實踐的體驗，所得到的品德教育也必定不夠深刻?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！标懹蔚倪@句詩用在小學品德教育課上再恰當不過。上過思想品德課的教師都會有這樣的感覺，教育學生時教師不管多么苦口婆心、語重心長，學生也只是一時感動，才一轉身其老毛病又重犯。筆者認為，將教學過程活動化，可以很好地改變這一教學尷尬。例如，教學二年級教材《裝扮我們的教室》一課時，筆者先讓學生討論我們的教室需要怎么裝扮才能顯得既舒適又有學習氛圍。在學生充分討論后，筆者再讓學生親自動手對教室進行裝扮，哪里該貼文化標語，哪里該整理，哪里有污漬需要擦洗，學生都了然于胸，教師只需適當地提出合理化的建議和引導即可?；顒咏Y束時，學生看著自己的勞動成果，個個臉上綻放著欣喜的笑容。有哪個同學不小心破壞了教室的裝扮，要么自己自覺地糾正過來，要么馬上有同學站出來幫忙糾正。一切的教學效果都在學生自主的活動中悄無聲息地體現出來，這個過程沒有教師不厭其煩的嘮叨和苦口婆心的勸說，這就是品德教育過程活動化的教育效果。

由此可見，在品德教育過程中，教師能夠用活動展開教學的，就盡量讓學生身體力行去體驗。學生只有親身體驗后，聽到了、看到了、做到了，才能印象深刻。

小學品德教育，影響學生一生的成長，這就需要教師更加花心思、花精力去研究探討，將小學品德教育課上得更加富有成效。

（責編 黎雪娟）