探求小學數學教學的有效性

【關鍵詞】小學高年級 數學教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0038-01

教學的有效性含有三個層次：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，即教學質量；有效率，是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動價值的實現。那么，如何在小學數學教學中提高教學的有效性呢？下面筆者結合自身教學實際進行簡要論述。

一、轉變教學觀念，加強師生互動

在教學中，教師和學生分別是“教”與“學”的主體，教師擔當著“教”的重任，學生則是整個教學活動的主要參與者，是“學”的主體。學生的“學”決定了教學效益的程度。因此，如何讓師生在這一教學活動中輕松地學、有效地學是值得思考的一個問題。

在傳統的教學模式中，教師講什么學生聽什么，教師說什么學生都默認。師生之間的交流僅僅局限于口頭說、點頭或者搖頭。除此以外，教師沒有過多地與學生發生交流，學生也沒有與文本產生有效的對話。所以，在一定程度上，傳統的教學觀念和方式阻礙了師生之間、生生之間、生本之間的交流與發展，制約了教學效率的提升和學生能力的發展。

針對這一點，筆者認為教師必須轉變觀念，增加師生之間的交流互動。教師不僅要摒棄“滿堂灌”的教學模式，還應該主動地走進學生，拉近與學生之間的距離，這樣才能夠讓學生在心理上愿意親近教師，從而愿意與教師交流。

二、善于借助情景導入教學

數學知識與我們的現實生活有著緊密的聯系，如何讓這些知識和現實生活中的一切更加緊密地結合起來是數學教學中思考的問題。在小學數學教學中，很多學生都覺得數學的學習是枯燥而乏味的，這就使得教學導入環節顯得尤為重要。而在導入教學階段借助生活常識，結合數學知識構建生活情景則可以在教學之初就讓學生感受到數學知識在生活中的價值。在導入階段，學生一旦對該部分的知識充滿了興趣，就能夠以更加飽滿的激情投入到學習中，從而讓學生自覺地走進數學學習，融入數學教學。此外，情景教學的運用，尤其是生活情景的運用能夠更好地激發學生的興趣，也能更好地拉近學生與學生之間的距離。

例如，在《數字的用處》這個部分的內容學習中，其目的是要讓學生在精心設計編碼的過程體會數字在表達、交流和傳遞信息中的作用，讓學生在具體情境中了解一個“編碼”中某些數字所代表的意義，體會數字與現實生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣。這些目標看起來十分抽象，但是在教學一開始，教師就借助身份證號碼來導入教學，這讓學生的學習變得簡單而輕松。好比“1101021974

08120025”這個號碼中的“110102”這六位數字代表地區，“19740812”代表身份證持有者的出生年月日，最后的四位數字“0025”則代表著身份證的編號。用自己的身份證進行現身教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

三、開展師生互評，實現教學相長

社會在不斷進步和發展，教學的方式也需要不斷地改革。為了提高小學數學的課堂教學效率，筆者認為在課后的教學評價環節應該采取“師生互評”的方式來進行。

“師生互評”一方面是讓教師對學生的表現進行評價并且給予積極的鼓勵，增強學生的自信心。同時，教師的點評會讓學生對自己當前的學習狀況有一個清晰的認識，進而幫助學生取長補短，促進發展。另一方面，筆者認為還需要學生對教師的課堂教學和課后作業批改進行反饋評價。這一步驟的設立是為了讓教師從學生的角度審視自己的教學得失，從而明確改進的方向。這樣的方式讓教師對自身的教學有一個更為清晰的認識，最終也將促進課堂教學效率的提高。

有效教學是教師追求的重要目標，也是教師不斷努力的方向。在本文中，筆者只是根據自己在教學中的一些感受和體悟進行簡要論述，希望能夠起到拋磚引玉的作用。筆者堅信，廣大教師只要能夠從教學中多加積累總結，就一定可以找出提升教學效益的方法。

（責編 黃珍平）