以《鮮花》為例談作文教學的自由度

【關鍵詞】《鮮花》 作文教學 自由度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0040-02

“為賦新詞強說愁”這一詩句真實地反映了現今學生的寫作狀態。“愁”是學生作文的寫照，“新詞”如何賦，“說”又如何打開束縛的枷鎖？筆者認為，這需要給寫作一定的自由度。傳統的作文教學受應試理念、工具性的限制，大多是命題或半命題作文，或拘泥課本、脫離生活、毫無新意，或從句式到篇章結構千人一面。這不但助長了假、大、空的文風，而且對學生的人格成長也有很大的負面作用。因此，給予作文教學一定的自由度及生長空間，不僅能夠解放作文教學，而且也是作文教學追求的價值。

下面，筆者以《鮮花》作文教學為例，從命題、選材和表達等方面談談如何拓展作文教學的自由度。

一、命題自由

傳統作文教學中，學生對文題處于被動接受的狀態。命題作文，變成了命令學生作文，進而引發畏難的情緒，導致學生看題色變。筆者倡導寫作教學應貼近學生實際，少寫命題作文。寫什么，讓學生有話可說，是第一要義。我國文壇巨匠茅盾先生說過：“寫自己熟悉的，這對于初學寫作者來說，永遠是一句正確的話。”生活處處有作文，生活中的素材應該是小學生取之不盡、用之不竭的源泉。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度時，習作的內容就能展現出個性。教師如果能夠走進學生的生活，獨具匠心地策劃好一個個作文主題，就可達到事半功倍的教學效果。如教師通過師生對話導入作文教學如下。

師：今天，我給同學們帶來了一份生活中常見的禮物。（展示禮盒）誰來猜一猜這是什么？

生：變形金剛、毛絨玩具……

師（打開禮盒）：你們看，哦，原來是一束——

生：鮮花。

（板書：鮮花）

師：這束鮮花在你眼前，難道你不想說些什么嗎？

生：好香啊！

師：請你贊美它兩句吧！

生1：真是花香四溢、沁人心脾。

生2：我感受到了勃勃的生機。

師：這一束美麗的鮮花令這位同學想到了生機勃勃的景象。那么，這束鮮花又讓你想到了什么呢？

二、選材自由

清代學者劉大櫆就材料與文章的關系在《論文偶記》中有如下闡述：“譬如大匠操斤，無土木材料，縱有成鳳盡堊手段，何處設施？”而在作文實踐中，學生感到最頭痛的恰恰正是選材問題。筆者認為，選擇素材應給予自由，即制約少、范圍寬，且打破固定的條框約束，學生可以根據對材料的認識，自由地觀察與體驗，想象與聯想，生發與鏈接。

師：這束鮮花，又讓你想到了什么呢？

生1：我看到了這束花中有幾朵康乃馨，我想到了母親。

師：母親，多么親切的詞語呀，你是怎么想到？

生1：前幾天是母親節，周末我和爸爸一起到花店為媽媽挑選了九枝康乃馨，代表著我愛媽媽的心天長地久。

師：鮮花可以送人，表達情意。（板書：人）

師：還有同學有過這樣的經歷嗎？

生2：有。一次我二姨生病了，我們全家去醫院看望她，就送了一束鮮花給她。

師：鮮花表達了什么心意？

生2：希望她早日康復。

師：剛剛這位女生，還記得將鮮花送給媽媽時，媽媽是什么反應嗎？

生1：媽媽把我緊緊摟住，嘴里不住的說著“謝謝乖女兒，你真的長大了”。

師：剛剛這位男生，還記得將鮮花送給二姨時，她是什么反應嗎？

生2：她很高興，臉上的笑容就像我送她的鮮花一樣燦爛。

師：你們想到的是與花相關的故事，相信這些故事一定都很美好。（板書：事）

生3：我看到這束鮮花想起的是襯托著鮮花的花瓶。

師：你為什么想到花瓶？說說看你是怎么想的？（板書：物）

生3：如果鮮花是燭光，花瓶便是燭臺；如果鮮花是白云，花瓶便是藍天。花瓶日復一日，年復一年地呵護著鮮花，自己永遠沉默無語，它擁有的是靜寂的美。

師：你的語言如詩般優美，把它寫下來一定是一首富有哲理的詩歌。

生4：我想起了春天，花兒們一朵朵競相開放、爭奇斗艷。

師：看到鮮花會想起美好的春光。（板書：景）這花兒們如何爭、斗，要是能寫出一個童話故事來說不定會很有新意。

生5：我想到了一句話：生如夏花之美麗，死如秋葉之靜美。

師：同學們由這束鮮花想了這么多，或想到人，或想到事、物、景，同學們的發言讓我感受到了你們的睿智和豐富的情感，而且可能還遠遠不止這些，或許我們還能有更多的思索。

師：同學們，我發現我們的課堂上還有一朵花，你們看，你們思維的碰撞，開出的不正也是一朵絢爛的“花”嗎？

發散性思維，是指思維主體圍繞同一個思維對象進行多方面、多渠道思考的思維方式。思維成功與否關系著寫作的成敗，開動思維多向發散，同一材料或同一個話題，可以多角度、多方位地發現事物的內蘊和意義，可以讓學生思路洞開、思如泉涌、下筆千言。從教學片段我們可以看到，在自由選材的過程中，教師巧妙地將學生所思所想進行概括、歸納，這一過程中教師沒有強調借物抒情、以物喻人、托物言志等寫作方法與技巧，目的就是讓學生的發散性思維自然、靈動地表達出來。這樣的作文教學做到了讓學生樂于表達，易于表達。

三、表達自由

一束鮮花創造了一個境界，使作文課產生了美妙的“化學反應”，讓學生調動起心里的感受，產生一吐為快的表達欲。選擇的文體既要根據所表達的思想情感需要，又要切合自身的寫作能力，讓學生自定文體，或編述故事、記敘經歷，或抒發感情、發表議論，或臨摹寫真、展開想象。同時注重培養學生自己命題的能力，并對學生的命題提出明確合理的要求。這樣，習作的內容才會更加鮮活而富有個性。

師：同學們，這束鮮花給予我們許多的聯想和感悟。這就是寶貴的創作靈感啊！抓住靈感，寫下來的定會是妙筆生花之作！

師：寫之前，如果有個合適的題目會更好。那么你的文章準備取個什么題目？（相機提示：新、奇、簡、明）

師：你想用什么形式來表達呢？

從作文成稿、修改到定稿，這一作文教學給了學生自由的思想空間。“一束鮮花”考量了學生對生活的細心觀察與發現，更難得的是，學生用如花般的心靈深刻地思考與感悟，將“鮮花”這一話題演繹得非常精彩。

（責編 楊 春）