見縫插針巧練筆

【關鍵詞】見縫插針 練筆 素材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0042-01

著名文學家茅盾先生說：“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似地警覺，把你的所見所聞隨時記下來。”作為語文教師，要想提高學生的作文水平，就要做個有心人，精心指導學生多練筆，將練筆穿插于學生的生活和學習中。久而久之，學生就能積累大量的寫作素材，提高寫作技能。這樣，學生寫作文時就不再覺得頭疼，而是一種身心的釋放，是酣暢淋漓的享受。那么，怎樣才能將練筆融入學生的生活和學習中呢？下面就談談筆者的一些粗淺看法。

一、在活動中記點滴

在日常的學習和生活中，教師可以組織各種豐富多彩的活動讓學生參加，這些活動會讓他們開闊眼界，心情愉悅，興趣盎然。在活動中，教師適時地指導學生將練筆巧妙地穿插其中，及時記錄活動中的點點滴滴，積累寫作素材。如在春天組織學生郊游時，教師讓他們感受家鄉的小河、田野、山林的迷人風光，當學生看到美麗的風景時，教師指導他們仔細觀察后用筆記下來，寫下郊游中最令他們開心的趣事；在學生參加社區志愿者活動時，讓其及時記錄下那些感人的瞬間，寫下當時真實的想法；去圖書館看書時，讓他們邊看邊摘錄優美的詞句、精彩的片段，寫下讀后感；觀賞經典影片時，讓他們寫下扣人心弦的情節和感人肺腑的人物語言等。教師指導學生抓住體驗生活的最佳時機，將練筆融于活動中，細心觀察、隨時記錄，為習作積累鮮活素材。

二、在閱讀中補空白

崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”語文教材中有許多的“空白”，這些“空白”有的出現在文中人物語言、動作、神態、心理等描寫上，有的出現在課后的練習中……在語文閱讀課上，我們應充分利用這些“空白”，指導學生巧妙地填補，將練筆有效地穿插于閱讀中。如《番茄太陽》一文中有這樣一段話：那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”筆者先讓學生反復朗讀這一段話，體會省略號的意思。通過朗讀，學生知道省略號省去了父親繼續向女兒介紹其他蔬菜的語言。在此基礎上，筆者再讓他們緊扣這一人物語言的空白，仿照父親介紹蔬菜的句式，將省略的部分填補出來。學生在日常生活中對蔬菜有一定的認識，又有例句仿照，所以筆下就有寫不完的話。閱讀中練筆的隨機進行不僅加深了學生對課文的理解，激發了練筆興趣，提高練筆的效率，而且極大地提高了學生的表達能力，可謂一舉多得。

三、在口語中抒見解

小學生習作中“語言表達不清”的現象比較普遍，這與小學生的年齡特點有關。要想克服這一現象，我們教師平時必須加強對學生口頭表達能力的訓練。“口語交際”正是這一訓練的主要形式。口語交際大多是從日常生活中提取話題，有很強的現實性和實用性，所以學生感興趣，樂于參與。口語交際訓練雖然以聽說訓練為主要形式，但我們可以抓住這一訓練的契機，讓學生將練筆穿插其中。如在“推薦或自我推薦”的口語訓練中，我們可以先讓學生把自己的見解寫好進行交流，然后讓他們認真傾聽，迅速記下別人的見解，最后再讓其調整、完善自己的推薦內容；也可以在口語交際練習結束后，讓學生把活動過程、感受及時記下。這樣的說寫結合扎實推進，融習作于口語交際之中，既訓練了學生的口語表達，又在潛移默化中提高了學生的寫作水平。

四、在日記中展個性

日記是練筆的最佳選擇，是學生展示個性的有效平臺。日記內容廣泛、形式多樣，又具有一定的隱私性，所以老師要利用好這個平臺，指導學生持之以恒地寫日記，讓他們在日記中充分抒寫自己的個性。教師可以不檢查學生的日記，給學生營造自由寬松的氛圍。日記的內容由學生自由選擇，只要能具體明確、文從字順地表達自己的意思就行。這不僅有利于學生將自己獨特的個性無拘無束地展現出來，而且還能為學生的習作積累豐富的素材。

總之，我們語文教師應當想方設法鼓勵學生尋找機會，見縫插針地將練筆融于學生的生活和學習中。通過多寫多練，學生的作文水平必將會有很大的提高。

（責編 楊 春）