例談以課題導(dǎo)入新課的策略

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課題導(dǎo)入 新課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0048-01

言為心聲，題為文眼。教師從課文題目入手進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)課文題目巧妙的詮釋，讓新課的導(dǎo)入異彩紛呈，能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目，有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。由此可見，課題是課堂導(dǎo)入的一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓課堂教學(xué)收到良好的效果。

一、開門見山，直奔主題

語(yǔ)文教材包羅萬(wàn)象，有些課題就直觀地說(shuō)明了文章的內(nèi)容，抓住了學(xué)生的心，這時(shí)我們就可以開門見山地導(dǎo)入新課。如《種一片太陽(yáng)花》一課的題目意思明了，而且課文安排結(jié)合時(shí)令，教師教學(xué)時(shí)可直接抓住題目引申下去。

師：同學(xué)們，春天到了，春暖花開，到處是一片綠色。知道3月12日是什么節(jié)日嗎？

生：植樹節(jié)。

師：在一年四季中，春天是植樹栽花的最好時(shí)機(jī)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)——種一片太陽(yáng)花。

課題雖然簡(jiǎn)略，而課堂教學(xué)的導(dǎo)入?yún)s緊扣了文章內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)了然于心。這樣的課文還有很多，如三年級(jí)的《美麗的小興安嶺》、六年級(jí)的《三峽之秋》等。

二、以史為基，引入情景

有些文章知識(shí)性很強(qiáng)，但是寫作年代

離學(xué)生較遠(yuǎn)，此時(shí)我們可以轉(zhuǎn)換思路，設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生的思考，例如《蘇武牧羊》的教學(xué)如下。

師：同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)視頻，你們知道故事中的主人公是誰(shuí)嗎？（課前5分鐘，教師利用多媒體出示“蘇武牧羊”中的場(chǎng)面）

（師生交流，學(xué)生了解蘇武的生平）

師：十九年的艱難困苦，沒有使他倒下，他手中擎著漢節(jié)，在那遠(yuǎn)方佇立；十九年的威逼利誘，沒有使他屈服，他手中擎著漢節(jié)，不忘那心中的祖國(guó)；十九年的孤獨(dú)寂寞，遠(yuǎn)離祖國(guó)也沒有讓他忘卻那遠(yuǎn)方的祖國(guó)。今天我們就走近蘇武——（出示課題：《蘇武牧羊》）

有歷史場(chǎng)面的鋪墊，渲染了課題的氣氛，抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生探索的興致，從而深入學(xué)習(xí)課文。對(duì)歷史性很強(qiáng)的課文，教師可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇地用此方法來(lái)出示課題，導(dǎo)入新課。

三、緊扣題眼，凸顯重點(diǎn)

運(yùn)用課題來(lái)導(dǎo)課，要注意引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、快速地抓住課題中的“題眼”，也就是課題中最關(guān)鍵的幾個(gè)字或詞，以利于提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇。如《把掌聲分給她一半》這篇課文的教學(xué)情境如下：

師：板書課題，你們說(shuō)說(shuō)課題中最關(guān)鍵的詞是哪一個(gè)？（學(xué)生進(jìn)行交流并理解其意思）

師：掌聲為什么要分給她一半？她做出了什么貢獻(xiàn)？

教師在教學(xué)中從題眼出發(fā)，緊扣課文重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握理解課文的方法。還有如《不愿長(zhǎng)大的姑娘》《西門豹治鄴》等課文都可以利用此法，通過(guò)抓住題眼出示課題，達(dá)到迅速導(dǎo)入新課的效果。

四、傾情交流，順勢(shì)導(dǎo)入

教師在課前與學(xué)生談話，既能了解學(xué)生的心聲，也能活躍課堂氣氛。教師在溫和的氣氛中出示課題，將收到意想不到的效果。如《永生的眼睛》教學(xué)片段如下：

師：母親是生我們、養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達(dá)，卻因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠(yuǎn)地失去了自己的母親。（點(diǎn)擊課件播放“悲情輕音樂”）

師：就在母親去世的當(dāng)天下午，一位警官來(lái)到我們家，對(duì)父親說(shuō)：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼角膜嗎？”面對(duì)這個(gè)近乎沒有任何人情味可言的要求，父親會(huì)作何反應(yīng)？痛失慈母的“我”，又會(huì)作何反應(yīng)？

教師的敘述戛然而止，隨即要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈(zèng)，‘我’反對(duì)角膜捐贈(zèng)”的沖突做鋪墊。很多課題的情感都能在交流中自然流露出來(lái)，形成靈動(dòng)的效果，如《荷塘舊事》《萬(wàn)歲，母校》等。

五、變化課題，暗含意境

課文的跌宕起伏在題目里也能體現(xiàn)。文章的題目意境暗含事情發(fā)展的懸殊對(duì)比，教師可先設(shè)置疑問，如讓課題在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生些許變化，通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生理解情節(jié)變化的精妙。在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一文，教師出示課題時(shí)用彩色粉筆標(biāo)注出“生死攸關(guān)”，并標(biāo)上“？”，學(xué)生看到這個(gè)問號(hào)自然會(huì)產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在指導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文后，教師說(shuō)：同學(xué)們，微不足道的燭光關(guān)系著伯諾德婦人一家的性命，關(guān)系著更多法國(guó)人的命運(yùn)，所以稱燭光是“生死攸關(guān)”，并把“？”改成“！”。課題前后鮮明對(duì)比，讓板書成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

總之，以課題導(dǎo)入新課教無(wú)定法，我們教師要因文而異，讓課題的呈現(xiàn)契合文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的導(dǎo)入扎實(shí)有效。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）