《天鵝的故事》教學設計

【關鍵詞】《天鵝的故事》 對話 體驗 品讀 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0055-01

《天鵝的故事》這篇課文，作者用飽蘸深情的筆觸描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。讀過以后，給讀者留下的是感動、震撼，以及對自然界一切生命的敬畏和對生命意義的思索。課文第五自然段是一個驚心動魄的特寫鏡頭——老天鵝破冰，精煉的三句話條理清晰，層層遞進。首先具體描述老天鵝第一次破冰的情景，接著介紹破冰的結果，以及一次又一次的破冰場面。文中，“騰空而起”“石頭似的”“第二次，第三次”等詞句無不準確、生動地再現了一只為生存而勇敢、果斷、不畏犧牲的老天鵝形象。那么，如何讓學生深入淺出地感悟文本的內涵呢？

一、對話，讓課堂更和諧

在教學第五自然段時，筆者摒棄了教師講授的傳統教學，把課堂的主動權交給了學生，讓學生與文本進行對話：哪些地方讓你讀出了這只老天鵝的勇敢和頑強，畫一畫有關詞語或句子，也可以簡單地寫一寫自己的感想。學生品讀文本、相互交流，找到了關鍵句：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”筆者順勢追問：這句話的哪些詞寫出了這只老天鵝的勇敢呢？學生扣住了“騰空而起”“石頭似的”“重重地撲打”幾個重點詞句暢所欲言：“‘石頭似的’，是運用打比方的手法說明老天鵝的身體很堅硬”；“老天鵝飛得很高，所以沖下來的時候力量大，才能‘重重地’撲打”；“只有破冰才能找到吃的，所以老天鵝必須奮力一搏”。整個教學過程筆者并沒有牽著學生的思維走，而是抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，在對話中加深了對文本的理解。

二、體驗，讓課堂更高效

體驗能讓情感直抵兒童內心，從而實現主體與外部世界的溝通，實現文本知識向情感能力的轉化。在第五自然段的教學中，筆者遇到了幾個難點，面對“騰空而起”一詞，學生一時語塞，只能說出其意思是飛得高。筆者再問：從這個詞你們還讀出了什么呢？學生沉默。筆者靈機一動，轉變了教學方法，邊聲情并茂地讀詞語，邊用雙手做出迅速往上的動作，學生立刻從筆者的手勢中獲得了啟發，主動參與切身體驗，得出感悟：這只老天鵝不僅飛得高，還飛得快呢；勇敢的老天鵝，一瞬間便飛上了高空；這只老天鵝真聰明啊！因為只有飛得既高又快，落下的沖力才大呀。

文中還有一處——“重重地撲打”，為了讓學生能設身處地體驗老天鵝破冰時劇烈的疼痛，筆者設計一個表演的環節：讓學生握緊拳頭，把桌面當成湖面，重重地撲打下去。結果，一陣“咚咚咚”的聲響之后，有的學生疼得齜牙咧嘴，有的立刻直甩手，筆者順勢追問：能說說你此刻的感受嗎？學生答：“一陣陣鉆心的疼啊！我的手都紅了！”“我們用的是拳頭，而老天鵝用的是柔軟的胸脯去撞擊冰面，肯定會受傷的！”“勇敢的老天鵝，明知危險重重仍然決定破冰，真是一位令人贊嘆的‘勇士’啊！”無需枯燥的說教，這樣生動鮮活的情感體驗讓學生深刻地感悟文本，一個機智勇敢的老天鵝，一個絕不向命運低頭的勇士便展現在學生面前。

三、品讀，讓課堂更精彩

文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的源泉，教師指導學生在文章動情處品讀，感受作者傳遞的情感并與文本充分地對話，是領悟文章精華的關鍵。老天鵝一次次的騰空而起讓人動容，那一幕幕悲壯的畫面讓人震撼，文中的省略號又是情景交融的無聲描述。

師：此時此刻老天鵝已經把自己的身體當做了破冰的工具，多么勇敢的鳥兒啊！接著是第二次，第三次……（引讀，出示：接著是第二次，第三次……）

師：你會讀這句話嗎？（生踴躍舉手）

生1：接著是第二次，第三次……（重讀“第二次，第三次”，聲音逐漸高昂，語速放慢）

生2：老師，我也來試試！接著是第二次，第三次……（突出“第二次，第三次”，聲音鏗鏘有力，但故意輕讀）

師：在座的小評委，說說他們讀得怎么樣？

生3：我聽出他們的讀法不太一樣，但是都讓我感覺到了這只老天鵝的勇敢頑強。

師：說得有道理！透過文字，腦海中像放電影似的浮現出畫面了嗎？

生4：聽了他們的朗讀，我仿佛看見這只老天鵝此時已經受傷了，片片羽毛散落在湖面上。

生5：是啊，它柔軟的身體一定疼痛無比，但是它卻咬牙堅持，一次次毫不猶豫地向冰面撲去。

生6：一個小小的省略號，讓我感受到這只老天鵝面對困難不屈服，不放棄，有一種頑強不屈的精神。

師：孩子，我為你鼓掌！這個（手指向省略號）符號包含著生動的情感。還有——

眾生：第四次，第五次。

師：甚至是——

眾生：第六次，第七次。

師：來，帶著我們的理解，帶著我們的敬佩，再次齊讀！

通過教師的引導，抓住文章的動情處，學生在讀中感悟，升華情感，使語文課堂綻放光彩。

（責編 楊 春）