英語課“自學提示”的五個注意事項

【關鍵詞】英語課 自學提示 注意事項

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0059-01

蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，小學的主要任務畢竟還是讓兒童自己學會學習?！睂W生如果有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技能。培養學生的自學能力，要求教師在教學中適時地把自學的方法教給學生，讓學生運用“自學提示”優化自學方法，培養自學能力，夯實自學效果。

一、自學提示應突出“目標性”

有的教師在設計自學提示時，對于學生該自學什么、怎么自學、為什么要自學，并沒有仔細琢磨，只是讓學生簡單看教材，至于學生自學的質量怎樣，教師不去考究，甚至學生是否自學，教師也沒有辦法落實，更無法對學生的自學情況進行反饋。如有的教師圍繞“我學會了什么？我有什么問題？試一試”這幾個環節讓學生進行自學，導致大部分學生只是把教師布置的相關題目做一下，不能主動提出問題，不能主動探究解決問題的策略，從而不利于培養思維能力。

要使設計的自學提示具有操作性，要求教師善于將自學要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現，以方便學生根據自學問題展開自學。

如教學牛津英語6B Unit3 Asking the way時，先讓學生通過觀看VCD得知“Mr Smith wants to go to the History Museum and the post office.”接著教師可以這樣設計“自學提示”：1.朗讀對話，理解課文。

2.找出Mr Smith 去the History Museum的兩種方法的句子，用筆標示出來，并朗讀幾遍，理解句子的意思。

二、自學提示應突出“重難點”

學生是學習的主體，要想在課堂教學中真正發揮學生的主體作用，讓學生的思維得到訓練與發展，設計提示就要起到突出重點、突破難點的作用。如5B Unit3 Part B部分中對 go shopping 的教學，自學提示要求學生看圖及字母組合，理解本詞組的意思，掌握讀音。自學提示缺乏對“go +動名詞”訓練的針對性，布置學生自學時只要求通過看教材不要求查閱與本課題有關的其他資料，自學時沒有針對重點、難點引導學生進行思考歸納，更沒有來自與生活的鏈接，制約了學生的思維。對此筆者認為，5B Unit3 Part B部分中對 go shopping 的自學提示應該改為：1.寫出更多“go+動名詞”的詞組。2.小組成員交流。3.想一想：你發現了什么？

三、自學提示應突出“趣味性”

教師布置學生自學，自學形式一般是學生自讀、組長抽讀，較少涉及質疑問難和開放性問題，更談不上通過一些有趣的活動來帶動或促進學生自學。這種自學既沒有學生喜聞樂見的活動，也沒有靈活多樣的形式，學生缺乏興趣。要激發學生的自學興趣，需要教師針對不同內容設計不同的自學提示。

例如，5A Unit4 Part B 部分的單詞是關于動作類的：sit， stand， walk， jump， run， sleep，自學提示中可將檢查環節設計為趣味性的活動：1.組長說中文，成員說英文。2.組長做動作，成員說英文。3.組長說中文，成員邊說英文邊做動作。4.齊讀單詞。

四、自學提示應突出“引導性”

自學提示可作為教學活動主線，統領學生學習，使課堂充分體現“教師說的少，學生圍繞提示問題活動多”的教學理念。自學提示問題的設計要采取層層推進形式，依據教學內容體現引導的作用。如5B Unit1 Part B部分的單詞教學，自學提示是：自讀所有單詞，有不會讀的小組內請求幫助；小組長檢查組員朗讀情況，準備接受老師抽查。

這樣設計的弊端是，如果小組內有學生自認為會讀，而他的發音又不準，由其來領讀，效果不好。這就要求教師在設計自學提示時考慮到這一點，讓會讀的學生先在全班同學面前讀，以便教師能發現問題及時糾正，然后再讓學生進入自學環節。這樣既調動了“先會”學生的積極性，又潛移默化地為“學習暫時困難”的學生的自學作了鋪墊。

五、自學提示應突出“探究性”

自學提示的目的是引導學生進行有目的、有序、深入地思考，因此提示的問題設計不能過于簡單，也不能太深奧，要有意識地引導學生經過獨立思考或小組合作完成自學內容。如進行動詞的第三人稱單數教學時，出示以下這組動詞：1.sweep，run，get，like，climb.2.teach，watch， wash， do， go.3.study，fly.4.have.那么，設計的自學提示就應該為：1.試著說說這些動詞的第三人稱單數形式。2.看正確答案，想一想，你能發現什么。此提示設計因為和第三人稱單數教學緊密聯系，并且給予學生足夠的思考時間，有效地調動了學生的探究欲望。

總之，在設計自學提示時，教師要在“巧”字上下功夫，只有這樣，才能使學生的自學效果最優化。

（責編 黎雪娟）