語文課堂中引入古字資源的思考

【關鍵詞】語文課堂 古字資源 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0073-01

小學階段的學生識字量非常大，而像“水”“山”“火”“上”等這些常用的獨體字還保留了原來的字形，與學生的實際認知度聯系緊密，筆者以為，恰當地引入古漢字，不僅可以使學生更準確地學習漢字、使用漢字，還能夠幫助學生增強文字是文化表現載體的一種認識。基于這樣的認識，筆者在教學蘇教版五年級上冊《自相矛盾》一課時嘗試用古漢字猜生字的方式導入新課，通過分析古漢字字形學習生字，借助古漢字發展學生思維能力，收到了良好的教學效果。

一、引入古字，提高對字形要點的掌握能力

二、借助古字，強化對書寫要領的掌握技巧

每一個漢字的橫豎撇捺好比磚石椽柱，結構則似豎梁立架。不同的筆畫搭配，不同的位置及長短，表現出不同的風格，清瘦的、肥碩的、嚴密的、疏朗的等。寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養的直接體現。新課程標準對寫字教學的地位進一步強化，對學生寫字能力的要求更加的明確。學生在書寫過程中要注意筆畫的輕重，結構的疏密，要通過對重點筆畫的精準把握使書寫的漢字端正、美觀。

課堂上，通過“矛”和“盾”兩個古漢字的引入，學生已經對其演變過程清楚掌握，對這兩個漢字的重要筆畫和結構成因也清晰明了，教師可以繼續用好引入的古字，讓學生掌握書寫的技巧。教師提問：同學們，這兩個生字怎樣寫得美觀呢？你能夠再次把古今字連起來對比，找出書寫這兩個字的技巧嗎？學生對比觀察、思考領悟：“矛”的一撇代表揮舞起來的紅纓，書寫時要把這一撇寫得長一些，還要有一點弧度。學生能這樣理解，說明他們已經能夠借助古漢字穿越到戰場，輕松掌握了“矛”字的書寫技巧。

三、利用古字，降低對文本精髓的把握難度

《自相矛盾》這篇課文的教學重點是讀懂寓言故事的內容，感悟寓意。對此，筆者設計了這樣的教學：在充分理解生字詞的基礎上掌握寓意，嘗試解決或避免學習生活中自相矛盾的現象。筆者再次利用板書中“矛”和“盾”的古字，在兩個字的旁邊分別出示商人夸矛和夸盾的兩句話，并在黑板下方出示填空題：“如果他的盾

，那么 。”學生聯系這兩個形象的古漢字，根據之前對“矛”的銳利和盾的堅固的充分感知嘗試表達，有的說：如果他的盾堅固無比，那么所有的矛都戳不穿，他的矛就不銳利了，這和第二句矛盾。也有同學認為：如果他的盾不能擋住他的矛，那么就說明他的盾不堅固而矛非常銳利，第一句就是說謊了。接著，筆者把填空題中的“盾”改成“矛”，要求學生轉換角度思考，學生指出了矛盾之處：如果他的矛尖銳無比，什么盾都能戳穿，那么就和第一句相矛盾了；如果他的矛能戳穿他的盾，矛很銳利，盾就不堅固了，那么就和第一句話相矛盾。”“如果他的矛戳不穿盾，矛就沒有那么銳利，那么第二句就是謊話了。”

這兩個句式的訓練，必須建立在學生對兩樣兵器的充分認識和準確把握的基礎上。教學中通過古漢字的多次形象呈現，通過“如果……就……”的句式，讓學生思路逐漸清晰，思辨能力、邏輯能力和表述能力在簡明的目標指向性中高效形成。

總之，識字教學從實際需要出發，圍繞教學目標靈活地使用古字資源，能讓學生學習知其然且知其所以然，從中發展觀察想象能力，提高辯證思維能力，培養流暢表達能力，練就美觀書寫能力，同時活躍課堂，何樂而不為？

（責編 楊 春）