學生朗讀課文的指導策略

【關鍵詞】朗讀 課文 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0076-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀是理解，也是發現，更是小學語文最為重要的教學手法。作為教師，在語文教學時要堅持以讀為本，為學生搭建多種語言實踐平臺，讓學生把書讀懂、讀透，并在朗讀實踐中積累語言、內化語言，從而運用語言，讓朗讀帶領學生叩開語文學習的大門。

一、感悟文本，讓朗讀有滋有味

學生對文本的感悟不是通過教師的講解獲得，而是通過深入地朗讀，咀嚼、品味文本中的語言文字才能實現。因此，引導學生有效地朗讀可以達到以讀促思，以讀促悟的目的。學生只有體驗到了語言文字所包含的情感，朗讀才能有滋有味。

一篇文章的關鍵詞或一段文字，往往蘊涵著深刻的意義，教師要抓住文中的這些關鍵字眼，讓學生仔細品味，認真咀嚼，感悟其中的精妙之處。例如，教學人教版小學一年級課文《兩只鳥蛋》時，教師可以抓住關鍵詞“焦急不安”引導學生進行品讀。首先讓學生找出描寫鳥媽媽難過、傷心的詞語——焦急不安，然后請學生朗讀這個詞語，同時要求學生帶著焦急不安的心情，學著鳥媽媽的樣子邊讀邊尋找鳥寶寶。這樣，學生在理解關鍵詞意思的基礎上收獲的感悟更為深刻，朗讀的效果也就更明顯了。

不同的課文有不同的語言特色，教師可以引導學生通過朗讀文中的關鍵句子來理解文本的內涵，進而與文本產生情感的共鳴。比如教學人教版小學二年級課文《淺水區里的小魚》時，教師引導學生反復誦讀句子“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條”，從而體會小魚數量的龐大；教學人教版小學二年級課文《玩具柜臺前的孩子》時，抓住關鍵句子“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著柜臺上的汽車，眼里閃著興奮的光芒”“我只看看，不要媽媽買”進行層層深入地朗讀，從而體會小男孩矛盾的心理，讀出小男孩的懂事，凸顯朗讀的意義。

二、情境體驗，讓朗讀凸顯真性情

在情境中朗讀能使學生身臨其境地感悟文中的情和景，促進學生對文本的理解。教學中，創設與學生生活相近的情境，容易引發學生的情感共鳴，朗讀自然也能讀出真情實感。如教學人教版三年級課文《太陽是大家的》時，如何讓學生讀出對太陽的贊美呢？教師首先結合學生的已有經驗渲染場景：讓學生假設自己是一朵鮮花在陽光下盡情地綻放，或是一棵小樹茁壯地成長，或是一條小魚在陽光下自由地嬉戲，在這樣的情境下，你最想對太陽說什么呢？通過鮮花、小樹、小魚與太陽的情境對話，學生的感受變得更深刻，發自內心的朗讀就會更強烈，在讀中表現出來的情感也就更真實、更自然。

在教學中，教師善于用語言對課文中的情境加以描述，能把學生帶入一幅幅鮮活的畫面中，使情境呈現的形象更為鮮明。一位教師在教學課文《玩具柜臺前的孩子》時，用情感豐富的語言描述了媽媽工作的辛苦：媽媽為了這個家，每天辛勞地工作。每天毫無怨言地照顧爸爸，干家務活兒，夜晚，還要幫我縫補衣服。媽媽累彎了腰，但她從來沒有說過累和苦，只是有時候會偷偷地抹眼淚。聽了教師對文中媽媽的辛苦的描述后，學生再來朗讀課文，朗讀更具表現力和感染力。

三、評價點撥，讓朗讀生發精彩

在朗讀指導教學中，教師巧妙地評價和點撥對學生的朗讀起著重要的作用。教師的評價方法既要巧妙，又要呈現多樣化。如教學《兩只鳥蛋》一課時，當學生朗讀句子“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”時，教師除了用言語進行點評，還可以在言語、微笑、眼神等方面給予學生巧妙、多樣的評價，以此表示對學生朗讀的肯定和贊揚，調動學生朗讀的積極性，促使他們愉悅地投入學習。教師在評價時還要融入課堂情境，利用變換評價對象的方式多角度地進行趣味性的評價。如教學課文《風娃娃》時，可以從“風媽媽”的角度進行評價，把評價對象當作“風媽媽”，如：“你們真是歡樂的風娃娃！”而在教學課文《丑小鴨》時，可以把評價對象當作“鴨媽媽”，還可以把評價對象當作“丑小鴨”。變換評價對象，讓學生嘗試把評價對象當成自己，這對促進學生與文本的對話有積極的作用，朗讀時更能叩擊學生的心靈。

朗讀是語文教學最常用的一種教學方法，也是學生理解課文內容，體會作者情感的重要途徑。因此，教師指導學生朗讀時要引導學生深入文本，通過理解文本關鍵詞句，在一定的情境體驗中進行朗讀，并從讀中加深對文本的理解和體驗，獲得情感的熏陶、思想的啟迪以及審美的樂趣。（責編 楊 春）