體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ) 小學(xué)英語(yǔ)課堂 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0080-01

在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用“身教”，形象而生動(dòng)地呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，激活學(xué)生的情感因素，將學(xué)生帶入美妙無(wú)窮、趣味橫生的英語(yǔ)王國(guó)。

一、把握“身教”種類，提高運(yùn)用藝術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中，既有語(yǔ)言交流，又有非語(yǔ)言交流。體態(tài)語(yǔ)言若運(yùn)用得當(dāng)，能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以體態(tài)語(yǔ)作為教學(xué)輔助，能夠營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)，并在教師的示范和指導(dǎo)下靈活運(yùn)用。

首先，巧用表情。關(guān)于表情，羅曼·羅蘭這樣說(shuō)過(guò)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言。”同樣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，倘若教師能夠根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用自己的表情語(yǔ)言，能使教學(xué)收到良好的效果。比如，以微笑肯定、贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生，可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生親其師而信其道。

其次，巧用手勢(shì)（動(dòng)作）。在體態(tài)語(yǔ)中，手勢(shì)（動(dòng)作）是最常運(yùn)用的，因?yàn)樗ё內(nèi)f化，表達(dá)力豐富，可呈現(xiàn)知識(shí)，也可傳遞情感，增強(qiáng)教學(xué)感染力。例如，學(xué)習(xí)句型“This/That is”時(shí)，教師可用手指著離自己比較近的事物，用手勢(shì)幫助學(xué)生辨析理解，說(shuō)：This is a bag/book/...再用手指著教室后面的球說(shuō)：That is a football.這樣做能讓學(xué)生更好地理解“This is”意為“這是……”，指較近的事物或人；“That is”意為“那是……”，指較遠(yuǎn)的事物或人。如學(xué)習(xí)動(dòng)作詞匯時(shí)，也可做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)詞匯的含義，把握詞匯的音、義、形。比如，學(xué)習(xí)“Sit down”，教師就做“坐下”的動(dòng)作；學(xué)習(xí)“Stand up”就做“站起”的動(dòng)作。巧用手勢(shì)（動(dòng)作）有助于學(xué)生理解與記憶知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

另外，教師還需要注意眼神的運(yùn)用，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，比如：注重師生之間的目光交流，督促與鼓勵(lì)學(xué)生；善于從學(xué)習(xí)者的表情變化中捕捉信息，了解教學(xué)效果。

二、巧用體態(tài)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

心理學(xué)研究表明，人的信息由7%的語(yǔ)言+38%的聲調(diào)+55%的體態(tài)語(yǔ)組成。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們接收信息時(shí)，很大程度上依靠模仿，再者，這一階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡多變的事物。在教學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，倘若教師教學(xué)方法單一，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如果教師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)，可促進(jìn)師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還可調(diào)控課堂教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

首先，巧用體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。比如，教學(xué)運(yùn)動(dòng)名稱的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以結(jié)合不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，輔之以動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中記憶詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可巧用身勢(shì)語(yǔ)，配上相應(yīng)的游戲活動(dòng)，能讓學(xué)生樂(lè)于練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。如教學(xué)1～10的數(shù)字，教師可一邊伸出手指一邊說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生模仿、記憶。當(dāng)學(xué)生初步掌握數(shù)字詞匯后，可開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如說(shuō)數(shù)字開(kāi)火車游戲，教師說(shuō)英文、學(xué)生說(shuō)阿拉伯?dāng)?shù)字，教師說(shuō)阿拉伯?dāng)?shù)字、學(xué)生說(shuō)英文等活動(dòng)。

其次，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，打造動(dòng)靜結(jié)合的課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師會(huì)要求學(xué)生端端正正、認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講。這樣的課堂制約了學(xué)生自我意識(shí)、創(chuàng)造思維的發(fā)展，違背了學(xué)生好動(dòng)、好思的天性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧用體態(tài)語(yǔ)，動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)外兼動(dòng)”，即有所行動(dòng)，有所思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)sing，jump，walk等詞匯時(shí)，教師在教學(xué)讀音的同時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起做相應(yīng)的動(dòng)作；在學(xué)習(xí)eye，nose，mouth等詞匯時(shí)，教師示范，指著自己臉部的某個(gè)部位，提問(wèn)：Look，whats this？學(xué)生作答后再請(qǐng)同桌之間相互練習(xí)。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)動(dòng)、做做、講講、玩玩的輕松氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解詞匯含義，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)、體育等學(xué)科的有機(jī)融合。當(dāng)然，在“動(dòng)”起來(lái)的基礎(chǔ)上教師要善于調(diào)控課堂氛圍，預(yù)留3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閉目凝神，回憶所學(xué)英語(yǔ)單詞與相應(yīng)的表情及動(dòng)作，進(jìn)一步強(qiáng)化單詞和意義的聯(lián)系，做到“動(dòng)靜結(jié)合”，讓學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“身教最為貴，知行不可分。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，活用教學(xué)方法，從而打造出高效優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂。

（責(zé)編 黎雪娟）