幫助學生積累數學活動經驗的三點做法

【關鍵詞】活動經驗 小學數學 積累方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0083-01

關于數學活動經驗的內涵、組成和意義很多教育專家都做了深入的研究，如何在實際教學中幫助學生有效地積累數學基本活動經驗，仍值得我們一線教師去實踐研究。結合日常教學，筆者談幾點不成熟的做法，供大家商榷。

一、引導學生經歷操作與思考的過程，在具體活動中積累基本活動經驗

小學生好動，富有好奇心和求知欲，在課堂上巧妙地安排學生動手操作，可激發他們學習的興趣，喚起求知欲。例如，教學蘇教版三年級數學上冊《統計與可能性》時，筆者讓學生先猜測，袋子里有3個紅球和3個黃球，每次任意摸一個，摸后放回，兩種顏色的球摸到的次數會怎樣？大部分學生都認為紅球和黃球的個數相等，所以摸到的次數也相等。如果此時教師只是組織幾個學生在前面摸球，其他同學觀看，要想幾種可能性都出現，勢必要花費很長的時間，而且所得的幾個有限的數據也沒有說服力，容易造成學生誤解。所以筆者就將學生分成4人一組，進行摸球活動，然后將全班的實驗結果整理到一張統計表中，讓他們觀察統計表。從表中學生不難看出三種可能性都有，但由于實驗次數不夠多，有些差距還蠻大的。筆者讓學生把全班16個組的數據加起來，就相當于摸了640次，并借助電腦算出數據。學生發現，雖然兩種球摸到的次數不相等，但很接近。

二、引導學生經歷抽象概括的過程，在思維活動中積累基本活動經驗

小學生獲得經驗的重要途徑是參與具體的活動，在具體活動中獲得直接經驗。但由于教學時間和教學內容的限制，不可能處處都讓學生動手操作。筆者認為，對于一些概念、規律的學習，由教師提供材料，讓學生進行觀察、思考、抽象和概括也可以積累數學活動經驗。

三、引導學生經歷數學對接生活的過程，在實際生活中積累基本活動經驗

數學來源于生活，生活中處處有數學。對于數學知識的認識和理解，有時需要以生活實踐為依托。在教學中我們要讓學生的生活經驗和數學學習實現“有效對接”，借轉化、提升生活經驗之機使學生充分積累基本活動經驗。

例如，在教學蘇教版三年級數學上冊《千克和克》時，課前布置學生帶來了洗衣液、食鹽、水果、小包裝零食、2分硬幣、黃豆等生活中的實物，課上組織學生們在“稱一稱、掂一掂、估一估”等活動中，感受到了“兩個質量單位的大小”，使原本抽象的兩個質量單位變得熟稔和明晰。筆者布置學生利用雙休日到水果店買水果，到菜市場買菜，估一估、稱一稱，并拎一拎，再到超市找尋有關克和千克的東西。學生在這個比課堂更為廣闊的天地里，不但鞏固加深了千克和克的認識，而且積累了“數學化”的活動經驗。

總之，作為一線數學教師，我們更應該站在著眼于學生終身發展的高度，在教學中開展一切有意義的數學活動，讓學生親身經歷數學與生活對接的過程，充分積累數學活動經驗。

（責編 林 劍）