小學數學課堂的提問策略

【關鍵詞】小學數學 提問策略 思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0084-01

在數學課堂教學中，教師往往是利用問題來發展學生的思維，將復雜的知識融入到一個又一個細小的問題當中，通過解決這些問題，達到預先想要的教學效果。可是，在現行的課堂教學中，不少教師的“提問”發生了質變。一部分數學教師一味地追求“熱鬧”的課堂，設計出一波又一波的“是不是，對不對”等問題以引起學生的注意。這種毫無意義的問答式教學雖然表面看起來熱熱鬧鬧，但實際上不少學生在課堂上只是在濫竽充數，教師也僅僅是關注了學生的學習結果，并非鍛煉學生的思維。長此以往，學生也就依賴教師的問題而學習，不經過自己的思考做出判斷，學習能力也就得不到提高。

那么，在數學教學中，教師該如何把握“提問”的環節，讓“提問”成就小學數學課堂教學的精彩呢？

一、以“興趣”為基石進行提問

在課堂教學中，如果教師只是為了提問而提問，不僅會讓學生感到做作，而且會使學生感到厭煩無趣。因此，要想讓提問在課堂教學中起到獨有的作用，教師就要想方設法地改變自己的提問策略，以“興趣”為基石進行提問，激發學生的學習積極性，讓“提問”激起千層浪。

例如，在教學蘇教版五年級數學下冊《圓的面積》時，一開始，筆者一改以往多數教師所用的欣賞導入。在課始，筆者讓學生觀看了羊兄弟倆之間為了吃草多少的問題發生爭吵的動畫片（羊老大在一個正方形的草地上，羊老二在一個圓形的草地上），接著拋出：“它們倆為什么爭吵？”“你有辦法幫助它們嗎？”兩個看似與數學不相關的問題，卻激起了學生往下學習的欲望，不少學生都隨之想到了要比誰吃到的草多，就要比正方形和圓的面積誰大。圓面積的學習正是本課所要學習的新知，學生在好奇心的驅使下，學習變成了發自內心的需要。在接下來的學習中，筆者主要是以“問題”為導線：“圓的面積也就是圓的什么？”“圓的大小是由什么來決定的？”“求圓的面積可以轉化成求什么的面積？”在一連串的提問之下，學生饒有興趣地自己探究著，最終得出了圓的面積公式。這樣的教學，結合學生的年齡特點，將所要學習新知的問題細化，將提問建立在學生興趣的基礎上，學生才不會感到空洞、無趣、無想法。

二、以“啟發”為動機進行提問

好的“提問”能激起學生的學習欲望，開拓學生的思維。因此，在數學課堂教學中，教師的提問要提到點子上，讓提問起到至關重要的作用。在新課教學時，教師的提問不能直截了當，而應從學生的知識結構出發，根據學生已有的知識水平，利用啟發式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學生的思考，讓新知識不斷滋長。同時在課堂教學中，教師要找準一節課的重點、難點。在學生理解的疑難之處進行啟發式提問，這樣既啟發了學生的思維，打開了學生的心結，同時又起到弱化難點，細化重點的作用，使得課堂教學順暢無比。

例如，在教學蘇教版四年級數學上冊《角的認識》時，筆者先讓學生在作業紙上點上一個點，然后再讓他們從這個點出發畫2條射線后提問：“這是一個什么圖形呢？”學生通過思考、討論，最后不僅僅認識了這個圖形是角，而且還知道了角的大小與邊的長短沒有關系等等。教師一個啟發式的提問，激發了學生的探究動機，無形之中淡化了學習的難點。

三、以“理解”為目的進行提問

課堂教學提問的最終目的，就是要學生通過思考回答老師的問題，理解所學的知識，并將所學知識逐漸內化，運用到實際生活當中。巧妙的提問不只是活躍學生的思維，調動他們開動腦筋，更能誘發學生進一步思考，深入到問題的中心去解決，從而真正地理解所學的知識。所以，教師在課堂上提問時，不能隨性提問，不能毫無目的地提問，更不能是只求答案毫無過程的提問。如，在教學蘇教版二年級數學上冊《乘法的認識》時，筆者先讓學生用小棒去擺2個3根，通過讓學生觀察小棒的根數，發現2個3相加之后，筆者提問：“如果要擺100個3根呢？要求它們的根數，你還想用加法算嗎？”只見學生都搖搖頭。“那有什么其他的方法嗎？”學生在問題的迫使下，通過討論發現了幾個幾相加就可以用幾乘幾的規律，乘法的學習一下就攻破了。

課堂提問是一種教學策略，也是一種藝術，要想讓“提問”成為數學課堂教學中精彩的一環，就要求數學教師要注意講究提問的方式方法，要讓問題充滿靈氣，利用問題開啟學生的智慧，鍛煉學生的能力。（責編 林 劍）