小學(xué)科學(xué)課的整合策略

【關(guān)鍵詞】整合 內(nèi)容互補(bǔ) 學(xué)法遷移 虛實(shí)相生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0088-01

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程的綜合性表現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)容的綜合，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合，動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。在科學(xué)課教學(xué)中，筆者是通過(guò)以下三種做法來(lái)整合課程資源的。

一、根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，構(gòu)建內(nèi)容互補(bǔ)的課程體系

小學(xué)科學(xué)課程在內(nèi)容上體現(xiàn)了較強(qiáng)的廣泛性和綜合性，涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域。科學(xué)課程因其具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，要求學(xué)生人人參與，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)懂，為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生科技素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)材料具有生活化的特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)的生活世界出發(fā)，讓學(xué)生既從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又回歸生活解決問(wèn)題。此外，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)了開放性的趨勢(shì)，與時(shí)代發(fā)展密切相連，反映出了日新月異的時(shí)代進(jìn)步特色，而“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想又蘊(yùn)含其中。小學(xué)科學(xué)課程具有的這些特點(diǎn)表明，科學(xué)課程內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如，在教學(xué)《合理膳食》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶語(yǔ)文教材中的《維生素C的故事》，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人體就是一個(gè)大機(jī)器，需要眾多的養(yǎng)料來(lái)供給，合理的飲食搭配才能讓我們健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文課和科學(xué)課的對(duì)接，使學(xué)生很好地掌握了科學(xué)飲食的知識(shí)。在教學(xué)《測(cè)量呼吸、心跳和脈搏》時(shí)，筆者和數(shù)學(xué)老師溝通，將數(shù)學(xué)課的《運(yùn)動(dòng)和身體變化》這一內(nèi)容與本課教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在科學(xué)課上重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量自己的呼吸、心跳和脈搏，在數(shù)學(xué)課上著重讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)前后的呼吸、心跳和脈搏變化情況，學(xué)會(huì)記錄和分析數(shù)據(jù)。這樣，既讓學(xué)生克服了以往數(shù)學(xué)課堂上不會(huì)測(cè)量自我呼吸、心跳和脈搏的困難，又將數(shù)學(xué)分析思想融入了科學(xué)課堂。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容在其表現(xiàn)形式上最為明顯的特點(diǎn)就是與其他學(xué)科的聯(lián)姻，打破學(xué)科壁壘，還原課程綜合化的本來(lái)面目是開展科學(xué)教學(xué)的重要方式。

二、學(xué)法遷移，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)將先前的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響或后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)造成學(xué)生對(duì)先前認(rèn)知的影響叫做遷移。學(xué)法遷移就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行內(nèi)化與綜合運(yùn)用。小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讓學(xué)生從生活中收集材料，借助實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、歸納，講究實(shí)事求是的科學(xué)精神。這些學(xué)法思想在其他學(xué)科教學(xué)中也廣泛存在，應(yīng)該與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)相得益彰。例如，我在教學(xué)課文《用模型解釋》時(shí)，拿出一個(gè)密封的盒子，問(wèn)學(xué)生：假設(shè)盒子里有一顆滾珠和一些用厚紙板做成的障礙物，厚紙板粘在盒子的某個(gè)部位，不許打開盒子，你能判斷障礙物的位置和形狀嗎？很多學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，思維縝密，方法靈活多變，學(xué)生之所以能夠圍繞自己的觀點(diǎn)反復(fù)地進(jìn)行論證，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)課上教師在帶領(lǐng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型時(shí)按照“是什么？為什么？一定是這樣的嗎？”的步驟進(jìn)行自我反思，這樣的哲學(xué)思辨方式讓學(xué)生得以運(yùn)用和借鑒。

遷移活動(dòng)從效果上看，一種是起積極作用的影響，叫做正遷移；一種是起負(fù)面作用的影響，叫做負(fù)遷移。小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是要將在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索中的猜想、驗(yàn)證、歸納、演繹、實(shí)踐等方法靈活運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的正面優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)策略遷移到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、虛實(shí)相生，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和探究精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)興趣，為塑造具有時(shí)代科學(xué)素質(zhì)的人才做準(zhǔn)備。我們不能單純地從對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度、探究能力的強(qiáng)弱、科學(xué)態(tài)度的優(yōu)劣等參與社會(huì)實(shí)踐能力的某一方面來(lái)衡量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的高低。例如，一位教師在教學(xué)《一天的食物》時(shí)，為了向?qū)W生滲透合理膳食的意識(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將食物卡片進(jìn)行搭配，綜合成一天的食譜的教學(xué)環(huán)節(jié)。出其不意的是，學(xué)生圍繞“火腿腸是素食還是葷菜”展開了辯論，課堂偏離了預(yù)設(shè)的方向。該教師沒有打擊學(xué)生的探究熱情，而是從容地引導(dǎo)學(xué)生拿出證據(jù)來(lái)證明火腿腸是素食還是葷菜。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快達(dá)成共識(shí)：火腿腸是葷素搭配的食物，因?yàn)閺陌b上可以找到答案：配料有火腿、鹽、面粉等。巧妙的引導(dǎo)使得學(xué)生很快回到正題上來(lái)。

可見，科學(xué)課的教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展，使課堂具有一定的延展性和保護(hù)性，不宜功利化、知識(shí)化、成人化。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”或“奇思妙想”時(shí)，只要有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思想，就應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生去探究。總之，目標(biāo)的設(shè)定不宜太單一，要允許學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。

總之，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的整合化目標(biāo)，需要教師從學(xué)生的角度廣泛涉獵其他學(xué)科內(nèi)容，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的興趣愛好。

（責(zé)編 黎雪娟）