合理利用身邊材料上好小學(xué)科學(xué)課

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 材料 合理利用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0089-01

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心的，師生應(yīng)在科學(xué)活動(dòng)中借助一些材料獲得科學(xué)知識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。但由于科學(xué)這門學(xué)科在很多學(xué)校還沒有得到重視，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的科學(xué)材料相當(dāng)貧乏，教師大多數(shù)都是一些兼職老師，因此他們在科學(xué)教學(xué)中總習(xí)慣于紙上談兵沒有達(dá)到動(dòng)手操作的目的。下面筆者以蘇教版教材為例，簡單說說如何找尋并充分利用身邊的材料為科學(xué)課解“無米”之憂。

一、變廢為寶

在科學(xué)教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，在開展一些探究活動(dòng)時(shí)不一定就要采用一些盡善盡美的教學(xué)儀器或教具，完全可以利用我們生活中的一些被廢棄的材料來代替。教師在充分鉆研教材、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，精心選擇身邊的一些材料，再經(jīng)過簡單的制作，變成科學(xué)探究所需要的教具或?qū)W具，不僅滿足了學(xué)生探究活動(dòng)的需要，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到“低碳生活從身邊做起”的樂趣。如，在組織學(xué)生研究“風(fēng)的形成”時(shí)，筆者利用飲料瓶、塑料泡沫、橡皮泥、蠟燭頭，做成了一個(gè)簡易的風(fēng)的形成的演示裝置（圖片如下）。該裝置就地取材，制作和操作過程都比較簡單，但卻非常形象，能夠直觀地解釋科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生在親歷制作探究的過程中既培養(yǎng)了濃厚的興趣，又在無形中養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)。另外在材料的選擇到構(gòu)思到設(shè)計(jì)操作等過程學(xué)生查閱了大量的資料，進(jìn)行了反復(fù)論證，在利用身邊的廢棄材料去設(shè)計(jì)新穎的學(xué)具的過程中，思維能力得到了大幅度的提升。

二、巧妙替代

教材中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的都是一些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器，這些實(shí)驗(yàn)儀器在大多數(shù)學(xué)校都比較缺乏。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些常見的生活用品和這些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器有著異曲同工之妙，教學(xué)時(shí)完全可以巧妙替代。如三年級(jí)《神奇的水》一課中有“會(huì)托舉的水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，課本中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料需要用到大小燒杯和砝碼等專業(yè)儀器，在以前的實(shí)驗(yàn)中總有學(xué)生把燒杯打碎，或讓砝碼沾到水使得砝碼生銹等。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究后，筆者認(rèn)為這些專業(yè)儀器并不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要的最佳材料。課后筆者進(jìn)行了深刻地思考，可用一些生活用品去替代。于是，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者采用家中大一點(diǎn)的杯子或者小一點(diǎn)的盤代替大燒杯，用小杯子代替小燒杯，用石塊代替砝碼等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果和采用那些專業(yè)儀器并沒有多大的差別，不一樣的材料也能夠呈現(xiàn)出同樣的科學(xué)現(xiàn)象。一次巧妙的替代既可以消除一些安全隱患，也保護(hù)了一些專業(yè)儀器，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本。這樣巧妙的替代在實(shí)際的教學(xué)過程中多次運(yùn)用。學(xué)生在多次的替代后能夠有效激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己在生活中研究科學(xué)的習(xí)慣等。

三、增加趣味

科學(xué)教學(xué)面對(duì)的群體是十一二歲的小學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)、求知欲望濃，對(duì)未知事物存在著認(rèn)知上的積極性，這種積極性可以促使學(xué)生主動(dòng)去觀察事物、思考問題。因此，教學(xué)中我們應(yīng)充分利用學(xué)生的積極性讓學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，然后用科學(xué)。我們身邊的一些材料都是學(xué)生異常熟悉的，在使用過程中學(xué)生可能會(huì)興趣不濃，這時(shí)教師可以把這些熟悉的材料進(jìn)行簡單地包裝，在增加趣味的同時(shí)也增加一點(diǎn)吸引力。如筆者在教學(xué)《研究磁鐵》一課時(shí)，在課前筆者就把平時(shí)學(xué)生玩的磁鐵進(jìn)行了裝扮，有的磁鐵變成了可愛的小魚，有的磁鐵變成了可愛的貓咪，有的磁鐵變成了誘人的骨頭肉，有的磁鐵變成了晶瑩剔透的葡萄……一上課筆者就給學(xué)生演示了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，一會(huì)兒骨頭肉追著貓跑，一會(huì)兒骨頭肉又和貓背道而馳。在學(xué)生驚詫的同時(shí)筆者沒有解釋，而是接著又露了一手，用一個(gè)用紅紙包著的“神奇的鉤鉤”接二連三地釣起了可愛的小魚和誘人的肉骨頭等，此刻，學(xué)生的注意力完全被吸引住了，一些學(xué)生禁不住發(fā)出了一些贊嘆的聲音：“太牛了”“真不可思議”……學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)起來，筆者相機(jī)引入了新課的教學(xué)。

教師在教學(xué)過程中針對(duì)教材內(nèi)容精心選擇一些生活材料來為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，在制作的過程中不可能是一帆風(fēng)順的，反復(fù)地研究、實(shí)踐才會(huì)使教、學(xué)具越做越精，有助于教師教學(xué)水平的提升。

（責(zé)編 林 劍）