開放美術教學喚醒生活感受

【關鍵詞】美術教學 開放 生活感受

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0090-01

兒童對于美術的喜愛是與生俱來的。隨心所欲的涂鴉，總能帶給孩子無比的快樂，它是孩子對世界的一種感知方式，也是孩子的另一種生活語言。新的課程教育理念要求讓課堂煥發出生命活力，那么，如何使學生對美術課堂充滿熱情，因美術學習而對生活有更細微的感受，能運用自己的繪畫語言表達情感和對世界的感知？

受“教育即生活”“教育為了生活”等教育理念的啟發，面向生活，融入生活，是當今美術課堂必須要完成的革新。豐富學生的美術學習形式、內容和方法，讓學生的創作更加開放，視野更加開闊，不斷地去探索、創造生活中的美。在美術教學活動中，筆者從“四個開放”進行了探索與實踐。

一、創作命題走向開放

美術教學中，常常由教者或教材給學生提供命題進行美術學習和創作。這樣的美術命題，缺少對學生實際和認知角度的深刻關注，往往使學生感到困難，或失去興趣。因此，尊重學生的自主性和興趣點，讓學生自己命題，往往會有意想不到的精彩。

教學中，教師可根據教材內容確定一個總領性主題，引導學生回味生活，再由學生提出“子題”。如蘇教版第七冊《下雨啰》一課，老師給出主題“雨的印記”，讓學生回憶有關雨的生活場景，給即將創作的內容定一個題目。于是，學生擬出了《雨后踩水樂》《母子》《傘花》《春雨貴如油》等別有情趣的題目。這些題目激活了學生的思維，拓寬了學生的視角，更激發了他們創作的靈感。教師也可根據課堂環境擬題。如一次美術課上，教室突然飛進兩只蝴蝶，學生的注意力完全被吸引了。學生先是目不轉睛地觀看蝴蝶飛舞，接著有學生去逗引蝴蝶，最后全班同學都在熱烈地討論以前撲蝶的趣事。面對此情此景，教者及時改變教學方向，讓學生以蝴蝶為對象進行創作。結果，交上來的作業讓人眼前一亮，《草地追蝶》《蝶舞翩翩》《教室戲蝶》《我的蝴蝶風箏上天了》等主題作品不僅題材豐富，而且構圖獨特，流露出學生豐富的情感色彩。

二、學習內容走向開放

美術學習不能局限于教室和書本，教師要帶領學生走出教室，親近自然，解放身心，拓展美術學習的維度。田地、果園、山林都是美術學習的大課堂。讓學生領略自然的美，感受生活的多彩多姿，可以豐富學生內心的情感，激發創作靈感。手工課，教師可以帶領學生到草地上去放飛自制的風箏，在走廊上試一試自制的小風車，或學生合作制作剪紙、掛飾、彩練等布置教室；寫生課，可以帶學生走進文化廣場、小商品市場，觀察社會生活中形形色色的人物特征；欣賞課，可以帶學生參觀美術館和具有地域特色的工藝美術作品展等，學生學以致用，把課堂學到的美術知識運用于欣賞實踐。通過這些活動，讓學生放飛身心，親歷和親近身邊的美術，陶冶性情，讓審美素養得到培養和升華。

三、教學程序走向開放

開放教學程序要求教師在低年級到高年級的教學上有所突破，創造性地使用教材。如將同一類內容分散到各學段學習，反之將幾個學段的同一類內容集中學習，或是把后一學段的內容穿插到前一學段讓學生有所了解。如引導低年級學生留意和觀察生活中常見的空間及透視現象，培養空間感知能力；指導學生用油畫棒、彩色鉛筆作畫，感受豐富的筆觸變化及色彩。除了將學段內容在教學安排上進行整合外，還可以把學生的學習方式由先教后學轉變為先學后教，先畫再講，以學定教，真正以學生為本，以學生的發展為本。打破程式化的階段性，改變固有的學習方式，勇于嘗試創新，讓教學程序也呈現開放性。

四、作品評價走向開放

特級教師李吉林認為，學生就是在教師的“肯定”與“再肯定”中不斷品嘗學習的成功與快樂，在榮譽感的激勵中一點點地進步和追求新的進步。科學、人文的美術評價既能及時反饋學生的學習狀況和能力發展，進行正確的引領、啟發，又能給予學生肯定、鼓勵，幫助學生擁有實現自我、展示自我的舞臺。

教師的評價首先要尊重學生已有的認知、經驗和個性，關注學生的思維，并因人而異進行學生自評、組內互評和教師點評等多形式評價。教師點評作品的語言要真誠、生動、有童趣，要從兒童角度出發，關注兒童的心理感受和需要。生活化的語言更能讓學生體味繪畫成功的喜悅，對于讓人眼前一亮的美術作品，不妨用上“小小畫家”“非常完美”“奇思妙想”等評語；對于表現平常的作業，也請找出其可行之處，寫上鼓勵性的話語，激發學生內心的創作欲望，給學生再進步的動力。

新課程標準指出，美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。美術教學中，教者要以開放的視野，從命題方式、教學內容、教學程序和評價標準上給學生營造面向生活、開放自由的美術學習氛圍，讓學生有創新的空間，享受美術學習的快樂，從而培養審美情趣，增強對生活的感悟力。

（責編 黃珍平）