大班科學探索活動中提高幼兒觀察能力的有效策略

【關鍵詞】科學活動 幼兒 觀察能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0093-02

在科學探索活動中離不開對事物或科學現(xiàn)象的觀察，觀察是獲取周圍世界信息的基本方式，是兒童認識世界、增長知識的重要途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：科學教育的目標是培養(yǎng)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探索問題，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，讓他們體會科學探究的過程和采用的方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。我國心理研究工作者姚平子發(fā)現(xiàn)：5～6歲的幼兒，也就是幼兒園大班的幼兒，隨著年齡的增長，他們觀察的目的性、精確性、持續(xù)性、邏輯性也逐漸提高。由此可見，大班是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒觀察能力的最佳階段。在教學中筆者總結了提高幼兒觀察能力的四點經(jīng)驗。

一、耐心等待，自主觀察

意大利瑞吉歐幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇說過：“教師必須盡可能減少介入，介入得以一個有效的方式重新開始意見的交流并恢復幼兒的信心。因此，介入前必須衡量清楚，不可過度介入，不可推翻幼兒正在進行的事物。與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”在幼兒科學探索活動過程中，教師要用敏銳的雙眼去分辨什么時候需要教師介入引導幼兒觀察，什么時候需要教師讓幼兒自主觀察。

在“有趣的指紋”活動中，幼兒樂樂按老師的要求將十個指頭的指紋印上印泥，并按順序印到紙上，然后用放大鏡開始觀察。她先觀察左手中指的指紋，發(fā)現(xiàn)中指的指紋是“弓形”的，于是很高興地在記錄表“弓形”一欄寫上“1”，接著開始觀察食指指紋，看了一會就自言自語地說：“咦，也是弓形的。”她就把剛才記好的“1”擦掉，寫成“2”，在接下來的觀察中，她都是隨機、無序地觀察，她把左手中指指紋觀察了兩次，卻忽略了小拇指，并不停地更改記錄表上的數(shù)字，總是數(shù)不清三種指紋的數(shù)量，顯然她缺乏有序的觀察經(jīng)驗。觀察了一會，樂樂丟下放大鏡，開始左右張望。教師從樂樂緊皺的眉頭中發(fā)現(xiàn)了她的著急和無奈，卻不急著給樂樂提示，而是向她指指旁邊的幼兒小小。樂樂看到旁邊的小小在邊觀察邊念念有詞：“一個箕型，兩個箕型，三個箕型……”樂樂專心致志地觀察著小小的行為，看到她從左到右按順序把十個指頭都觀察完了才在記錄表“箕形”那一欄填上數(shù)字，接著又開始重新從左到右用放大鏡尋找“斗型”的指紋。樂樂看到這里，馬上拿起放大鏡模仿小小的方法先觀察左手的指紋，邊觀察邊數(shù)數(shù)，很順利地就把“箕型”和“斗型”的指紋找出來并做好了記錄。

在這個案例中，教師沒有在幼兒遇到困難時急于介入，而是不動聲色地觀察幼兒的行為，給幼兒提供足夠的觀察時間，讓幼兒自己掌握有序的觀察方法。如果教師當時就將操作方法告訴幼兒，或許幼兒會更早更順利地完成任務，但失去了通過自己的觀察獲得經(jīng)驗的機會。由此可見，教師的靜默觀察不是袖手旁觀，而是在細致觀察的基礎上，用足夠的耐心等待幼兒在探索中主動觀察、發(fā)現(xiàn)，從而使幼兒獲得直接的體驗，建構自己的知識經(jīng)驗。

二、了解需求，支持觀察

幼兒的個體經(jīng)驗、發(fā)展水平、個性特點各不相同，因此，在科學探索活動中，幼兒的觀察能力也存在著較為明顯的差異，這就要求教師對幼兒的觀察行為作出正確的解讀，并以恰當?shù)姆绞街С钟變旱挠^察活動。

在“有趣的指紋”活動中，幼兒睿睿拿著兩個放大鏡翻來覆去地觀察，一會兒重疊在一起，一會兒又分開。教師好奇地問：“你在做什么？”睿睿說想看看兩個放大鏡重疊在一起會不會看得更清楚。教師鼓勵睿睿試一試。在反復觀察和比較的過程中，睿睿發(fā)現(xiàn)兩個放大鏡重疊在一起并不能使觀察物無限放大，只有將放大鏡放在適當?shù)木嚯x，才能最清晰地觀察物體。同樣，在這次的操作活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒阿哲的記錄表是空白的，于是小聲地詢問：“你觀察自己的指紋了嗎？有哪些形狀呢？”阿哲指著他印在紙上的指紋搖搖頭說他沒有指紋。教師仔細一看，發(fā)現(xiàn)他印的指紋都糊成一團了，根本觀察不到指紋的形狀。這是因為沾印泥的時候沾得太多了，所以印在紙上的指紋才會糊成一團。于是教師示范印了一個指紋，讓他觀察教師的動作。通過觀察比較，阿哲發(fā)現(xiàn)沾印泥的時候要輕一些，印在紙上的時候要將指肚正面朝下用力壓印，這樣才能保證觀察到的指紋是清晰完整的。當教師重新給阿哲一張紙時，他嘗試印了一個指紋，發(fā)現(xiàn)效果很好，于是信心十足地將十個手指的指紋都印下來，并興致勃勃地開始觀察指紋的類型。

在科學探索活動中，幼兒往往會有一些與眾不同的想法或做法，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察行為超乎預料時，不能根據(jù)自己的經(jīng)驗武斷地進行阻止，而要通過詢問等方式與幼兒進行溝通，了解幼兒的真實想法和需要，并提供相應的幫助和支持。

三、巧妙點撥，促進觀察

在科學探索活動中，教師要在細致觀察幼兒活動的基礎上，根據(jù)幼兒觀察的過程捕捉有利的時機，對幼兒的疑惑進行巧妙的點撥，鼓勵幼兒進一步觀察，從而獲得相關的科學知識與經(jīng)驗。

在“會黏的水”活動中，幼兒康康在兩塊光滑的塑料板中間滴上水，發(fā)現(xiàn)兩塊塑料板就緊緊地黏在了一起，一不小心將沾了水的塑料板放到桌面上，塑料板和桌面也黏在了一起。偶然的發(fā)現(xiàn)讓他特別興奮。看到這種情況，教師順勢提問：“塑料板滴上水和桌面能緊緊地黏在一起，那是不是塑料板沾上水和所有的東西都能緊緊地黏在一起呢？”在教師的啟發(fā)下，康康拿著沾了水的塑料板到處試，在試的過程中觀察到塑料板可以和黑板、玻璃、椅面等緊緊地黏在一起，而與粗糙的墻面、表面有顆粒的地墊等無法黏合。教師繼續(xù)引導幼兒觀察：“為什么有的東西會緊緊地黏在一起，有的卻無法黏合呢？它們有什么不同嗎？”幼兒通過觀察、觸摸和比較，獲得了“只有在兩塊光滑面中間滴上水，它們才會緊緊地黏在一起”的科學認識。可見，教師順勢引導觀察的方式能讓幼兒體驗成功，又能激發(fā)幼兒對感興趣的現(xiàn)象進行深入的觀察。

四、梳理驗證，深入觀察

在科學探索活動過程中，幼兒由于操作時出現(xiàn)的一些問題或偏差，造成不同的觀察結果，對比，教師不要急于去更正或告知正確的做法，而應順著錯誤的原因，引導幼兒在交流驗證過程中進一步觀察，從中發(fā)現(xiàn)錯誤的原因。這比直接告訴幼兒“正確答案”更有意義。

在“會黏的水”第二課時的操作活動中，在幼兒已經(jīng)獲得“水是有黏附力的，在兩塊光滑面之間滴上水，它們就會緊緊地黏在一起”的知識經(jīng)驗基礎上，教師提供了砂紙、草席、鐵片、電光紙、塑料片、光滑板等材料，讓幼兒進一步感知水的黏附力。在交流的時候，大家發(fā)現(xiàn)有的操作結果是不一樣的。幼兒小雨在“光滑板和鐵片”那一欄的實驗結果是“X”，大家都說他的記錄結果是錯誤的，認為光滑鐵片和塑料板是能黏在一起的。為什么相同的材料會有不一樣的實驗結果呢？教師請小雨再次進行操作，并引導幼兒認真觀察。小雨先在鐵片上滴上一滴水，將鐵片和塑料板合在一起，但是拿起塑料板后鐵片就掉了下來。這時，有孩子馬上說：“水太少了黏不住。”“哦，是這樣嗎？”教師沒有直接給出答案，而是請小雨再次操作。這次小雨多滴了些水，并將鐵片和塑料板壓一壓，然后拿起塑料板。沒想到塑料板一立起來鐵片就滑了下去。這時又有幼兒細心地觀察到了小雨的手是抓在塑料板上的，馬上提出了自己的看法：“鐵片太重了，很容易掉下來，手要抓在鐵片上，塑料板就會黏住了。”教師請他試了一下，塑料板真的緊緊地黏在了鐵片上。幼兒在交流過程中還觀察到了小片的電光紙沾上水無論和什么材料都能黏在一起。通過不斷地操作、觀察、思考、交流和概括，幼兒進一步掌握了水的黏附力與用水量的多少及物體的大小、輕重、質地等知識。

著名俄國科學家巴甫洛夫的座右銘是“觀察、觀察、再觀察”，觀察是一切科學成就的開端，觀察是科學探究過程中一種基本的能力，貫穿于整個科學活動的靈魂。培養(yǎng)幼兒的觀察能力是幼兒園科學教育的重要目標，教師應該把這一目標滲透到各種探索操作活動中，并在這些活動中提供行之有效的支持策略，提高幼兒的觀察能力。

（責編 黎雪娟）