用有效提問點亮幼兒思維的火花

【關鍵詞】有效提問 幼兒思維 主動學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0095-01

教學中的有效提問，可以將幼兒、教師、活動內容串聯起來，激起幼兒的學習欲望，提高幼兒參與活動的積極性、主動性。在教育活動中，筆者試圖通過設計合理恰當、科學藝術、開放啟發式的有效提問，點亮幼兒思維的火花，促使幼兒由被動學習狀態向主動學習狀態轉化。

一、誘發式提問——激趣促思

在教育活動中，教師通過合理設計有趣的誘發式問題，調動幼兒自主學習的能動性，激活他們的思維。

例如，在大班美術活動《隱身動物》的教學中，教師首先用白色的蠟筆在白紙上畫上一些隱形的可愛的小動物，然后用顏料筆沾上顏料在紙上涂抹，原先看不見的動物立刻顯現出來，誘發了幼兒的好奇心。教師趁機提問：“這些小動物在和我們捉迷藏。你們知道它們原來躲在哪里嗎？你們是怎么找到他們的呢？”教師通過誘發性的提問，激發幼兒一探究竟的欲望。幼兒紛紛結合已有生活經驗進行思考，探索“油水分離”的現象。這種趣味性的誘發式提問，能讓幼兒集中注意力去思考、分析、整合已有經驗，從而獲得新經驗。

二、沖突性提問——以境釋疑

在日常教學中，教師可以設置解決沖突性問題的情境，讓幼兒在積極參與的過程中產生學習內驅力。在創設問題情境時，對學習能力、探索能力水平較高的幼兒，創設的問題情境要富有挑戰性；而對那些能力稍差一點的幼兒，教師則可適當降低問題情境的難度。

如在教學《玩泥巴》這一課時，教師可以根據幼兒的年齡特點，創設問題沖突情境：分別為幼兒準備一些沙土、黃土、黑土和水等，幼兒在玩的時候，發現不同比例的土和水混合后，有的能揉成團，有的不能揉成團。教師結合這一沖突引入問題：“怎么會這樣呢？”幼兒在教師的提問下去思考、分析和探究其中的原因，從而解決沖突。

三、逆向式提問——反思提高

在教學活動中，逆向式提問能夠激發學生根據問題的結果追根溯源，幫助幼兒進一步認識事物的本質，提高學生的思維能力。

如大班繪本閱讀活動《大熊的擁抱節》中，教師提問：“你們在生活中對別人做錯過什么事情？”讓幼兒在述說自己的親身體驗中，體會珍惜友情、相互寬容的重要。教師也可逆向式提問“別人有沒有做過對不起你的事情”，從反面幫助幼兒聯系生活經驗進行討論，從而促進幼兒思維能力的發展。

四、開放性提問——培養創新

開放性提問能拓展幼兒的想象空間，發展幼兒的創造和創新能力。教師在教學中應改變傳統的提問模式，采用開放性提問，讓幼兒有充足的時間和空間思考問題。

如在《龜兔賽跑》的教學中，教師提問：“你覺得小烏龜和小兔子賽跑，誰會得第一？為什么？”這樣的開放性提問，能啟發幼兒猜想不同的比賽結果，想象出不同的故事情節。幼兒的思維不受束縛，就能海闊天空地暢想，從而促進幼兒的創新思維的發展。

五、追問式提問——層層深入

追問是教師根據幼兒的回答情況進行的二度提問，追問可以引導幼兒進行新一輪的思考。根據幼兒的年齡特點，教師的追問要具有一定的技巧，既要緊扣幼兒先前的答案，又能引領幼兒順著教師提出的問題抽絲剝繭，層層深入。教師在追問時切忌跨度過大、難度過高，以免給幼兒的思維造成障礙。

如在教學《造房子》時，教師提問：“剛開始時小林和小芳兩個人是怎樣造房子的？他們倆造好了嗎？你能說出其中的原因嗎？后來他們倆又是怎么造的？為什么能夠造成功？”通過這些層層遞進的問題，使幼兒思維能力得到進一步發展。

六、質疑式提問——設疑導思

教師在教學中通過質疑，引發幼兒不斷深入思考，促進幼兒積極主動地學習。除此之外，我們還要善于引導幼兒主動質疑，培養幼兒的自主學習能力，促進幼兒自疑能力的發展。

如在教學《山坡哪兒去了》時，教師通過多媒體向學生展示“山青水秀的美麗山坡”和“光禿禿的山坡”兩幅圖，引導幼兒仔細觀察環境破壞前后小熊的家園的變化，引導幼兒質疑：“美麗的山坡怎么不見了？山坡上高高的大樹、香味撲鼻的野花怎么不見了，山坡邊清澈見底的河水怎么變渾濁了？”幼兒產生疑問之后會主動思考產生問題的原因，從而理解故事內容。

總之，在平時的教育活動中，教師要根據幼兒已有知識水平和學習能力，通過創設有效的提問，讓孩子能思考——有參與思考的時間，會思考——有學會思考的能力，善思考——有創新思考的潛力。

（責編 韋 欣）