學(xué)科綜合開辟教學(xué)空間

葉圣陶先生講過：“教育的最后目標(biāo)都在種種境界的綜合，就是說，使每個(gè)分立的課程能發(fā)生的影響糾緊在一塊兒，構(gòu)成了有機(jī)體系的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中。”葉老先生的教學(xué)思想就體現(xiàn)在我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中——“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。語文教學(xué)也應(yīng)該打破了學(xué)科與學(xué)科之間的界線，在學(xué)科上進(jìn)行綜合，在教學(xué)上進(jìn)行融合，這既能提高教師的綜合素養(yǎng)，又能激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

一、學(xué)科綜合教學(xué)能夠提高教師綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)要求教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；要求教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)科綜合性教學(xué)在指導(dǎo)思想上要求教師有著綜合的思想和意識(shí)，能夠利用各學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，打破原有各門課程之間封閉狀態(tài)，加強(qiáng)各門學(xué)科溝通與互補(bǔ)。教師成為“博全廣”的通才，真正做到“隔行不隔山”，形成綜合的動(dòng)力和自覺性；在能力上要求教師見聞廣博，知識(shí)豐富，能歌善畫，能說會(huì)算，素質(zhì)全面。

例如：一位教師在教學(xué)《燕子專列》中的“料峭的春寒”時(shí)，緊抓“料峭”二字，讓學(xué)生從文本中尋找此詞含義，學(xué)生從“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見”“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、所有昆蟲都被凍死、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞句體會(huì)到了“寒”義。

許多科學(xué)教師在教學(xué)自然知識(shí)時(shí)，也只能是蒼白無力地說教。而這位教師能把自然科學(xué)巧妙地融入到語文知識(shí)的傳授中，來體現(xiàn)他對(duì)其他學(xué)科的關(guān)注程度。課文的教學(xué)新穎獨(dú)特，課堂富有活力。只有個(gè)人知識(shí)面的廣博，個(gè)人素質(zhì)駕馭綜合知識(shí)的游刃有余的教師，這類人的教學(xué)水平和人格魅力才能影響學(xué)生，才讓課堂充滿生命的靈性。

二、學(xué)科融合仍要把握住語文教學(xué)的“度”

劉國正先生說過：“我認(rèn)為，語文課的基本任務(wù)仍然是教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運(yùn)用祖國的語言文字，這個(gè)基本點(diǎn)歷久常新。”既然是語文課，還應(yīng)該上出語文的多種味來。語文課上還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守住語文的“質(zhì)”，把握好學(xué)科綜合的“度”，如果脫離語文學(xué)科特點(diǎn)去搞寬泛的“綜合性學(xué)習(xí)”，是難以使學(xué)生全面發(fā)展的，不符合時(shí)代發(fā)展的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同樣是違背了新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

例如：那位教師在教學(xué)《燕子專列》第二課時(shí)時(shí)，他是這樣處理“料峭的春寒”與“大愛”之間的關(guān)系的：

師：都是“春寒”惹得禍，把這群無辜的燕子推到了死亡的邊緣。作為地球的主人——人類，我們的心會(huì)像這料峭的春寒一樣寒冷嗎？

……

生：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

……

生：天雖冷，可人們有一顆溫暖的心。

生：用寒冷更能體現(xiàn)出人類的愛的溫曖。

……

生：人們?cè)诤蜁r(shí)間賽跑，早一點(diǎn)兒就能多救一只燕子。

生：時(shí)間就是生命啊 ！

……

生：貝蒂在乎的是燕子的生命，不在乎自己的手臉。

師：同學(xué)們，就讓我們用自己最真摯的情感去朗讀這些文字吧！任憑風(fēng)再猛，雪再大，我們的心是火熱的……

（生朗讀文字）

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。兩節(jié)課中，兩組句子以不同的角色出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中運(yùn)用了語文的規(guī)律，掌握了知識(shí)。

科學(xué)、思品、語文的綜合設(shè)計(jì)，各節(jié)課教學(xué)目的的不同，使學(xué)生的體會(huì)大相徑庭。在朗讀上體現(xiàn)更為明顯，兩次的朗讀效果反差特別大。第一節(jié)課朗讀兩個(gè)句子時(shí)，如天氣預(yù)報(bào)的主持人一樣平淡，但平淡中還有些許的寒冷之意，這也是對(duì)語言文字的另一種感悟；到了第二節(jié)課，學(xué)生的激情被教者完全調(diào)動(dòng)了起來，人與人之間那種高尚的“大愛”傳遞到了動(dòng)物的身上，在朗讀這兩個(gè)句子時(shí)，學(xué)生那高亢的語調(diào)，處處體現(xiàn)著“天無情，人有情”！在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從科學(xué)的角度和人文的角度來思考，堅(jiān)守住了語文學(xué)習(xí)的“度”的。

三、學(xué)科融合激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

許多年來，語文教學(xué)取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這是有目共睹的事實(shí)。然而據(jù)調(diào)查表明，許多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)后就對(duì)語文課有厭煩情緒。心理學(xué)表明：從三年級(jí)開始，孩子對(duì)于學(xué)科的喜好將發(fā)生興趣上的轉(zhuǎn)移。語文學(xué)習(xí)材料沒有了吸引力和難度，是學(xué)生偏科的重要原因。

語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，使感官大膽處于最活躍的狀態(tài)，引起語文學(xué)習(xí)中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固，能抑制疲勞、產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳接受教學(xué)信息。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到張揚(yáng)。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出：改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

所以語文要準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué)，激活學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力，提升學(xué)科教學(xué)的趣味性，快樂性和實(shí)效性。

語文是陶冶情操，激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具。語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，能夠打開孩子的眼界、啟迪孩子的心智、拓展孩子的思路、豐富孩子的精神生活，使孩子們獲得長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的源泉。