讓作文與學生一路同行

【摘 要】

教師要化解作文難題，就要想方設法把寫作教學融于日常的教學之中，通過學生樂于參與的方式，讓學生主動積累、自覺修改，讓作文與學生的學習和生活一路同行、一同成長！

【關鍵詞】

作文 生活 觀察 積累

一直以來，作文對于學生來說都是一件“苦差事”。說到底是因為作文是一種帶有創造性的作業，是一項繁雜而精致的腦力工程。如何能讓學生的作文隨著語文學習的不斷深入，“春華秋實”般隨意而發、自然生長呢？

我嘗試著從以下幾方面入手：

一、以“說”輕輕地打開學生的思路

《小學語文課程標準》第一學段要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話。低年級的學生天真純樸，愛說愛笑，抓住這一特點，我決定從“說”開始。每周確定一個主題，想寫人，就“說”爸爸、媽媽等：王東的媽媽胖胖的，整天笑瞇瞇的，一個人能吃完一個大西瓜；想寫物，就“說”玩具、動物等：張敏有個抱抱熊，雪白的絨毛很可愛，洗干凈小手才可以抱它哦……貼近孩子生活的話題，后進生也能說幾句。每次我先跟那些性格內向的語言組織能力弱的孩子聊一聊，展開話題后，再把同桌分為1、2號，表達能力好一點的為1號先說，這樣同位可以互相借鑒。然后再寫一寫，互相讀一讀，教師評一評。這樣，讓學生在主動、放松的狀態下完成寫話，達到“練寫細無聲”的目的。

二、以“記” 悄悄地激發學生觀察生活

生活是寫作的源泉。學校、家庭、社會大世界。父母兄妹、老師同學、衣食住行……目之所及，處處皆文章；花紅柳綠、草長鶯飛，天上人間、古往今來，童心所至，下筆可成文。然而，當代的學生往往是忙于參加各種輔導、培訓，關注各式作文選、優秀文集，反而沒有時間留意身邊的人，沒有機會參與生活中的事，更無暇體會生活中的真、善、美，這樣就形成了作文空洞的現象。為了改變這一狀況，我在“班長輪換制”的啟發下，嘗試讓學生輪流完成“班級趣事記”，以此激發學生留意身邊的人和事，并以積極的心態進行文字描述。全班56人每2人一組（教師合理搭配）合作完成，利用班會課每周展示。一學期下來每人可以輪到三四次。學生在無命題、無硬性指標的狀態下自覺、有序地完成，積極性很高，效果也出奇地好！甚至有的學生把“班級趣事記”從“班務角”拿下來，爭相傳閱。這也是唯一一次沒有半途而廢的寫作接龍，“小班干們”明顯比以前負責了，寫得文章也比以前逼真多了。

為了避免學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，我“忽悠”學生記錄“每周要聞”，使學生關注時事新聞，了解社會，積累第一手的寫作材料。如，一位學生記載：“2013年5月25 日，埃及3000年前文物被刻漢字‘到此一游’。看到這條新聞，我深深為我們中國人輕易毀壞千年文物的行為感到羞愧。我們要做新時代的文明人，不能讓引以為傲的漢字出現在任何不該出現的地方！”甚至還有學生“跟帖”：“頂！”

像這樣認真的同學有很多，他們及時關注新聞，搜集整理，“發表”出來。一些懶散一點的同學即便坐享其成也可以了解一二。這樣堅持下來，學生的寫作也能趨時就勢，顯示時代感。

三、以“讀”慢慢地滲透作文修改

“文章不厭百回改”，好的文章如同盆栽，需要“修枝剪葉”，使之臻于完美。在“改”的過程中，學生作文的長進會更加明顯。但是一般的小學生寫完作文便如釋重負，更不愿意修改。如何能讓學生自覺自愿參與修改這一過程呢？

1.草文自讀修改

唐代詩圣杜甫常常“新詩改罷自長吟”，文顯于聲，朗讀自古以來就是一種修改的捷徑。小學生學寫作文，語言文字運用得還不太熟練，這種方法是行之有效的。初稿完成后，自讀幾遍，發現問題，然后修改。久而久之僅憑“語感”，自己也能不斷完善。

2.同位互讀交流

現代作家老舍說過：“文章寫完之后，可以念給別人聽聽。念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。”同位一讀一聽，互評互改，讓原本“主題鮮明，語句通順”等要求，變為與他人溝通，講明事情經過、說清道理。這樣修改起來比較輕松，學生就不那么排斥了。

3.家校互動，獲取信心

晉代顏之推在《顏氏家訓·文章篇》中指出：“學為文章，先謀親友；得其評論者，然后出手。”給學生的作文設立一個親近的“觀眾”，學生在態度上會重視很多。我常常把大家公認的好文章和“趣事記”，借助“校訊通”傳到家校平臺，供家長欣賞瀏覽，擴大讀者群。能得到成人讀者的認可，對于小作者來說，是一種莫大的鼓勵和支持。

四、以“賞”美美地引導學生評價

以往我們評價學生作文的好壞，只看作文本身，這也是導致學生不喜歡作文的一個重要原因。因此，批改作文時，我常懷著一種“尋寶”的心情，去發現學生習作中新穎的主題、精彩的句段、恰當的比喻……在評價時我仿效管建剛老師的做法，出示學生作文中的好詞好句好段，用情朗讀，讓學生美美地賞析這些“身邊人”作文中的閃光點；或者匿名出示具有典型問題的片段，由此引出一個訓練點，引導學生討論、商榷，讓學生在和諧的氛圍中認識到其中的缺陷并加以完善。這樣從學生的實際出發加以訓練，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感，訓練更有效。

此外，我還會在講評之后選擇與主題類似的美文供學生賞讀，通過對這些文章主題的立意、精彩細節的品味，形成可依托的寫作方法，在潛移默化中提高學生寫作水平。因此，教師要站在學生的角度去考慮，想方設法做到：尊重體驗，重視積累，保護興趣，引導修改、學會潤色，并要動足腦筋把寫作教學融于日常的教學之中，讓作文與學生的學習、生活一路同行、一同成長！

【參考文獻】

【1】小學語文課程標準“寫作”階段目標的解讀.教育部，2012

【2】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.北京教育科學出版社，1980