牽一發而動全身

小學語文閱讀教學的切入點是小學語文教師引導學生分析一篇文章的入手處，是閱讀教學思路的起始點，它不是隨意的靜態孤立的點，而是有條件的動態聯系的點。從這一點出發，能向教學各部分發散、輻射，教學各部分也可以向這一點聚攏、集中，它有著“牽一發而動全身”的顯著特征。切入點的選擇對于閱讀教學事關重要，可以決定整個閱讀教學的成敗和優劣。

一、從文章的題目切入

題目是文章的窗口，它蘊含著全文的思想內容和情感，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”，抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。從文章的題目入手，可以準確地把握課文的主要內容，引發學生質疑，以此為主線展開語文能力訓練及情感熏染。

如孫雙金老師執教《只揀兒童多處行》，就從題目入手，用兩個問題統領教學：“從哪看出冰心老人只揀兒童多處行呢？” “冰心老人為何不找人少的地方清靜，而揀兒童多處行呢？”前一個問題貫穿第一課時，幫助學生梳理課文脈絡，感受“兒童多”，后一個問題直接指向課文重點，然后給學生充足的時間讀書、討論、感悟和體會。并激勵學生“能找一處了不起，能找兩處不簡單，能找三處不得了”。孫雙金一會兒俯下身子聽聽這組的討論，一會兒問問那組的想法，在他的課上，他總是夸這個學生“獨具慧眼”，那個學生“火眼金睛”。在他的啟發下，學生邊讀邊悟，在充分感知教材、熟悉教材的基礎上，紛紛說出自己的感受：兒童多處春光美，兒童本身就是人間最美的春光，兒童給冰心以啟示。接下來，孫雙金朗讀冰心的《雨后》和《小白船》，讓學生感悟冰心的童心和那顆博大深厚的愛心。伴著優美的音樂，那渾厚而有磁性的音質，富有感染力的語言，回蕩在教室，緊緊地抓住了孩子的心，給人留下深刻的印象。黑板上出現了巴金評價冰心的一段話，“一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物……”最后，孫雙金用力地在課題的后面寫了一個大大的“愛”字，教學戛然而止。此時此刻，學生被深深地吸引了，他們為有這樣一位“有了愛，就有了一切”的冰心奶奶而幸福，為給他們帶來美好熏陶的孫老師而激動。

二、從文章細節處切入

教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞、人物的一個細小動作、一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊含著深刻的含義。它像一個隱形的天使，在解讀文本時若能敏銳地捕捉到它，教學就能進入別有洞天的境界。

著名特級教師竇桂梅在教學《秋天的懷念》一課時，仔細閱讀文本，發現文中兩次出現了“好好活”這樸實無華又意味深長的話語。他把教學主題由母愛升華為“好好活”。于是，整個課堂就分為三塊：感受“娘倆的好好活”，探究“我倆的好好活”，思考“我們的好好活”。感受我倆的好好活，竇老師抓住了寫母親的三個“悄悄地”，感受母親的耐心、細心、小心，又抓住了母親的三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要撲滅兒子想死的心，抓住兒子活下去的欲望，忍住自己作為絕癥病人與一位母親的生理心理上的折磨，告訴兒子要“好好活”，是何等的苦口婆心。引導學生一層一層體會意思，一次一次把體會到的意思送進去讀出來。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”，語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了。

三、從作者情感觸發點切入

王崧舟老師提及自己在細讀《慈母情深》一文時，關注到的一個點“鼻子一酸”，就這四個字，王崧舟老師是下足了工夫，他將自己置于兒子情感的角度，去細細體會梁曉聲作為兒子，在看到母親因生計如此忙碌，如此憔悴時表現出的情感狀況，在王老師看來，這種情感表現實質上就是成長的標志，就是作者所有情感表現的一個濃縮點。在此解讀的基礎上，王崧舟老師以此為教學的突破口，引導學生調動感官體驗，引發認知沖突，順勢引導學生深入文本，感悟兒子心酸的根源。從而，將這四個字深深地烙在學生心底，并由此發散，引導學生更深入地體會文本主旨。

老師先讓大家把握課文內容：“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”

師：“鼻子一酸”是什么感覺？

生：想流淚。

生：難受。

師：你們向母親要錢時，有過鼻子一酸的感覺么？

生：沒有。

師：不對呀，母親給我1元5毛錢，沒有罵我半句，此刻應該是？

生：高興、開心。

師：而作者卻沒有絲毫高興、快樂 興奮。而是化作（四個字）——

生：鼻子一酸

師：為什么鼻子一酸，認真讀一讀，說說你的體會，你的發現。

學生進入作者的情感深處，找出讓我“鼻子一酸”的幾個鏡頭，進一步感悟“慈母情深”。

“深”字首先藏在七八十臺縫紉機發出震耳欲聾的噪音里。“深”字藏在對母親的外貌刻畫里。“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神，疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”對這句話進行細致的解讀，三次出現“我的母親”而且放到后面到底有什么好？“深”字還藏在四個“立刻”的快鏡頭里，“立刻”為什么不能換成“馬上、趕緊、迅速、立刻。”“深”字還藏在母親那毫不猶豫的一“塞”里。每一次都是抓住關鍵詞、關鍵句進行深刻品讀，讀出情讀出味，每一次都回到課題“慈母情深”，真是牽一發而動全身，一唱三嘆。把學生的感情一次次推向高潮，最后讓學生把想對母親說的話寫下來，也就水到渠成。課這樣的精致，這樣的精彩，源自王老師對文本的細心揣摩，源自他對作者情感的細致把握，源自他對語言文字的敏感。

在語文閱讀教學實踐中，有效的切入點蘊含著作者傳遞的重要信息，教師應熟練掌握課堂教學規律，根據文本的內容和學生的興趣，找準切入點，“牽一發而動全身”，從而使閱讀教學事半功倍，大大提高課堂實效。