評語——作文教學的催化劑

課程標準指出：“寫作評價綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”作文評語對于學生習作能力的影響不容忽視的。好的批語能發展學生的思維，豐富學生的情感，激發學生的作文興趣，對學生作文水平的提高起著重要作用；反之，則有可能打擊學生作文的積極性，讓他們的作文興趣漸漸消失。因此，教師應注意在評語中融入人性關懷，關注學生的差異，以心為軸，以幽默、激勵、商討為弧，還學生真正樂寫、善寫的習作天地。

一、多點激勵，少點挑刺

心理學研究表明：在人的本能中，最大的渴望是得到賞識。在我們每個人的潛意識里都希望得到肯定與幫助，更何況是學生。但是他們由于智力、知識、閱歷等因素的影響，習作的水平更是千差萬別，參差不齊，有的甚至是一塌糊涂。如果教師的評語只限于一一指出缺點，勢必會使學生的自尊與自信蕩然無存。從用詞到成句成章，甚至于書寫等等，不同學生都會存在著各自的優缺點。教師應獨具慧眼，由衷地為學生的每一個亮點喝彩，哪怕只有一個詞語用得生動，有一個句子用得傳神，一個標點用得巧，抑或是書寫工整。

比如，有的學生在習作中描繪到“黑夜中兩顆寶石閃著犀利的光左右游離著。”教師可以這樣旁批：“你的觀察真仔細，你的描寫真生動傳神，令人不由得進入了你的習作世界中。”有的學生寫一手好字，教師可以這么批注：“字是文章皮，你的一手好字為你的文章披上了華麗的外衣。老師相信你一定會內外兼修，成為習作舞臺上一道靚麗的風景！”再如有的學生平常注重好詞好句的積累，通篇文章如串珍珠，給人以美的享受，教師可以這么批注：“老師真榮幸能品讀你的佳作！你的習作字字珠璣，這是你辛勤汗水的結晶。繼續加油吧！未來的葉圣陶非你莫屬！”

教師贊賞的評語常能激起學生的表達欲望，當然，教師還應充分利用學生的這種心理傾向，順勢的指出其習作中的不足。如：一學生在日記中記錄了他的父親受人之托，幫人看管菜園，因突下冰雹把菜園砸的不像樣了，父親為了履行職責，把自家的菜移栽到受損的菜園中。可是該學生語言表達基礎差，通篇很難見到一句像樣的完整句子。對此，教師批語：你的作文素材來源于生活，老師從你的作文中感受到你父親負責任、守信的身影，并深受感動。要是你能在改改，或請班級同學幫你再修改，讓語句更通順，相信你的作文一定會更出彩的。后面還注上：若覺得改好了再拿來與我分享，好嗎。這樣，學生帶著滿懷的信心，終于喚起了內心的表現欲望，習作也在點滴中進步了。

二、多點幽默，少點呆板

如何讓機器運轉不卡且高速呢？必不可少的當然是加點潤滑劑了。同樣的道理，如何令學生既能摒棄不足且進步有方呢？那么就得來點幽默了。它是生活的調味劑。讓.保爾.里希特曾說過：“自由產生詼諧，詼諧也產生自由”。在習作中，學生的不足也是難免的。我們當然不能聽之任之，但也應避免過于呆板地說教，應以一種幽默的語調，讓學生在寬松自由的氛圍中愉悅地接受并無聲地改正。

一位學生從遣詞造句到行文挺不錯，但美中不足的是他的態度比較松散，文章中經常能見到隨意涂畫的現象，教師就可如此婉轉地批道：“知道嗎？看了你的習作后，老師聽到了她的哭聲。她本來是一位非常秀美的姑娘，可是她的主人都不注重對她的打扮，在她臉上亂涂畫。下次記得還她秀美的臉龐，好嗎？”另一個學生習作中錯別字頻頻入目，教師也可以如此批道：“真希望天使可以出現，把你習作中的錯別字統統抓走，并處于終生禁閉。相信你會是那位天使的，對嗎？”這樣，教師以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言緩和學生的不利處境，能減輕學生心靈的負荷，拉近師生間的距離，除去學生前進的障礙，開拓思路，啟迪思想，使他們在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。

三、多點情感，少點冷漠

“情動而辭發”“以我手寫我心”文章是真情實感的流露。那么作為他的評語，我們教師更應該注入滿腔的熱情，以情激情，找準學生習作中感情的基點。才能使學生在情感的驅使中學習語言，運用語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養他們具有良好的性格、氣質和語文品質。

例如，我們班有位早年失去母愛的學生在習作中流露出了對母愛的渴望，對真情的呼喚，于是我也熱情地回應道：“孩子，知道嗎？其實你的母親離你并不遙遠。她的心永遠祝福著你。別辜負她的祝福與期待，好好努力吧！愛，就在你身邊！”另有學生在作文中傾訴了她想進步而不得的矛盾心理，老師也順水推舟地寫道：“孩子，成功的光環背后灑滿了辛勤的汗水。當我們傾慕別人的勝利果實時，也忽視了別人為此而付出的努力。相信‘一分耕耘，一分收獲’，你的執著付出一定會換來果實累累的秋季的。老師期待著你的秋天。”以情換情，以心交心，相信習作將會成為學生樂于表達的天堂。

四、多點商討，少點勒令

當今的獨生子女家庭日趨增多，太多的孩子從小養成唯我獨尊的思想。隨著年齡的增長和生活閱歷的豐富，他們的這種思想也導致了他們的叛逆。他們不喜歡高高在上、盛氣凌人的老師。唯有與他們展開思想和感情的平等交流方能使他們真正的打開心門。教師的習作評語也應順應學生的特點，采用商討口吻，立足學生的主體地位和創造力，觸發舉一反三，從中得到無盡的啟示和感召。

例如：有位學生在寫一封給賀知章的信時，寫道：我對你仰慕至極，可我也覺得大作家會存在錯誤。如果你寫的后兩句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。這句話讓我一時都不知道他是什么意思。我把它改成：猜猜柳葉誰裁出，原來春風剪柳枝。很顯然，他把自己的不理解當成了別人的錯誤，這種思想是不可取的；可是作為小學生，它能夠根據自己的理解來重編淺顯的詩句，又是值得夸獎的。于是，教師批道：“可喜可賀，我們班出了一個小詩人了。從你新編的詩句，老師也看出了你對原詩的理解，真是不容易！現在回想起你當初的不理解，你是否覺得那只是你一時的初讀，不夠深入詩的意境呢？那么能說那是賀知章這位大詩人的錯么？”又有一位學生描繪自己的爸爸時寫道：“我爸爸一天到晚忙忙忙，對我那可是兇兇兇。我真的是太不喜歡他了。”教師此時也應及時引導：“每個人都有自己的事業和追求，你爸爸的忙都是為了誰呢，他的兇有時為了誰呢？可憐天下父母心，你是否也應該好好體諒下你的父親，和他好好的溝通溝通呢？”

恰當的評語是學生習作的有效催化劑，教師應用“心”經營，善于換位思考，以情感動人，以智激勵人，以愛喚醒人。這樣，才能有效促進學生習作興趣及習作水平的提高。