在詞語教學中書寫旖旎風光

課文中的一個個妙詞猶如一朵朵美麗的花兒，有的樸素淡雅，有的熱烈深沉，有的無花卻有果……需要我們細心地去觀賞、品味。然而目前的詞語教學卻存在著目標不明確，過程沒展開，方法沒指導等現狀。有的教師自己還沒好好品讀，就帶著學生來 “賞花”了，可是有“美麗”卻不指導學生賞“花色”，有“動態”卻不帶領學生聆聽花開的聲音，只能算是“走馬觀花”。作為一名語文老師，我們有責任讓學生駐足于精妙的詞語，感覺其春意，享受其愉悅。那么如何讓學生不知不覺地享受詞語世界的芬芳呢？

一、詞語教學要注重“實”

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。在詞語教學過程中，我們要避免“浮光掠影”“蜻蜓點水”的現象，應將教的過程、學的過程展開，從讀到理解到體味到運用，“錘錘敲實”，使得詞語教學有效扎實，充滿生命力。

1.朗讀

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。

如我執教版教材《語言的魅力》時，出示了三組詞語：一是與盲老人有關的：衣衫襤褸 頭發斑白；一是與路人有關的：無動于衷 姍姍離去；另一是詩人的名字：讓·彼浩勒。我首先指導學生讀準這些詞語，再出示圖片讓學生看什么是衣衫襤褸，然后渲染道：盲老人穿著那么破爛，在寒風中瑟瑟發抖，他是多么可憐啊！學生再讀這個詞時就帶進了自己的體會。引導學生進行有效的朗讀，使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。

2.理解

理解詞語的方法很多，可以借助工具書，可以依據生活經驗，而我比較推崇的是從文本中理解。如孫雙金老師執教《三顧茅廬》一課，教學“恭恭敬敬”這個詞語，孫老師使用三種教學手段取得了理想的教學效果。第一，發揮漢語言“形象性”強的優勢，利用漢字構成來形象地理解“恭恭敬敬”。第二，借助插圖，讓學生用肢體語言來理解“恭恭敬敬”。第三，結合語境，從時間長短理解“恭恭敬敬”。劉備站了半晌又兩個時辰，一個是47歲的首領，一個是27歲的毛小伙子，一個站一個躺。三個環節的教學，學生腦海中的“恭恭敬敬”應該是形象的、鮮活的、靈動的、有溫度的。這樣的詞語教學不是就詞教詞，游離于文本之外，而是與內容的理解渾然一體。

3.涵詠

課文中的詞語，有的“牽一發而動全身”，有的意味深長，讓人回味無窮，有的極其準確、生動，這些詞語就要細細品味，感受作者遣詞的精妙。如王崧舟老師對《荷花》一文中“冒”字的處理：他首先問學生“冒”還可以換成什么字？再讓學生用心讀讀前后幾句話，體會體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？然后讓學生表演體會荷花是怎樣冒出水面的？接著激發想象，這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？最后教師小結：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。在教師的引導下學生再次誦讀這段內容。王老師緊緊抓住這一個“冒”字，一連問了五個很有層次性的問題，且每次提問與讀有機穿插起來。我們可以明顯感到，學生腦海中的“冒”是有著很形象的生活畫面的，是很豐滿的。“冒”字牽一發而動全身，抓住了它，就把握了全文的精神所在，就能使景語背后的情味躍然紙上。

4.運用

語文教學的最終目的是教會學生用語文，同樣，詞語教學的最終目的亦是教會學生用詞語。要運用所學的詞語，理解是前提，內化是關鍵。只有將所學的詞語運用自如了，才能說是真正掌握該詞語了。如學習了《徐悲鴻勵志學畫》一課，學生理解了“功夫不負有心人”在詞典和文中的含義，在寫《快樂的一件事》時，有位學生寫經過努力學會了騎車，運用上了這個詞，我不失時機地表揚了他，這就是課內到課外學習的一種延伸。有了這種意識，學生才會逐漸地活學活用，學以致用。

二、詞語教學要講求“蘊”

詞語在文本中的內涵是豐富的，詞語教學應該“觸摸詞語的溫度，開掘詞語的深度”。詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊、感情色彩。教學中教師如果僅僅讓學生通過查字典來理解詞語的意思，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應有的開掘，這種情況下學生對詞語的理解是僵化、抽象、單薄的，很難與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，是缺少靈動，缺少生命力的。閱讀教學中的詞語學習，既要理解其意思，又要體會其表情達意的作用，才能使文本的語言在學生的頭腦中得到立體的積累和內化。

1.一個詞語就是一幅畫

我們的漢語非常神奇，有時候一個字、一個詞，就是一幅畫。像“雪”“天高云淡”，僅僅凝練的幾個字，就有無窮的畫面鋪展開來。在一些寫景的文章當中，這樣的詞語更是比比皆是。那么執教這一類課文的閱讀教學時，我們就可以緊緊抓住一個個生動的詞語，引導孩子在反復品詞讀句的過程中想象畫面。如《霧凇》這課有不少描寫霧凇美景的詞語，如：潔白晶瑩、銀光閃爍等。在教學時，我首先讓學生讀句子整體感受霧凇的特點，然后結合具體的詞語談體會，一學生說：我感受到霧凇很美，從“潔白晶瑩”這個詞我看到霧凇白得像雪一樣，在陽光的照耀下閃爍著銀光。學生張開了想象的翅膀，眼前出現了一幅幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。

2.一個詞語就是一份情感

《語文新課程標準》在第三學段有這樣的要求：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”如一個老師引導學生體會《虎門銷煙》中焚毀鴉片時的幾個動詞“撒（鹽巴）、拋（鴉片）、倒（生石灰）”，一個“拋”字激起了千尺浪，學生與“扔”進行了比較，體會到用“拋”一方面是因為需要“扔”到一個高度；另一方面代表著人們對鴉片憎恨的情感。詞語本是無情物，教學時有了情的融入，便“道似無情卻有情”了。一草一木造就了一個自然的世界，一字一詞則造就了一個情感的世界。

3.一個詞語就是一段故事

中國的文字承載著悠久歷史、厚重文化、深邃智慧及和諧美感。漢字最初都是以象形來表意的，經過漫長的演變，發展到如今的簡化字，使之抽象化、復雜化了。我們可以在詞語教學中引領學生探究淵源，領略文化。如教學《九色鹿》一課中“鄭重起誓”一詞，我給學生講述了古人起誓的方法：手拿枝條高舉頭上，發誓后把枝條折斷，意味著如果違背誓言，定會像枝條一樣斷裂。學生不但記住了“誓”的結構，而且對古人言出必行的作風有了了解，對調達最終見利忘義、恩將仇報的行為做了很好的鋪墊。

三、詞語教學要強調“整”

現代教學論認為：教學既要重視知識的傳授，更要重視智能的發展，傳授知識與發展智能是教學過程必須同時完成的任務，是一個不可分割的整體。而發展學生智能，必須重視學習過程。

1.用詞語訓練概括能力

《新課程標準》要求中年級的學生能用比較概括的語言來說文章的主要內容，這對中年級的學生來說是一個難點。在教《李時珍夜宿古寺》一文時，我在詞語教學中層層鋪設，為概括課文內容降低了難度。首先我有意識地在詞串教學中設置了“機關”，在黑板左上角寫了“饑餐渴飲、曉行夜宿”，在下面寫上了“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網、灰塵、破敗”，在黑板的右上角寫上了“舀泉水、啃干糧”，在右下角寫了“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”，并在旁邊寫上了：“端詳、若有所悟”。這樣有意識的安排除了將詞語歸類以外，最重要的是為了學生能很自然地說出這四類詞語與主人公相關聯的小標題。例如：第一組學生能感受到：查訪藥材時候的辛苦。就可以用小標題：查訪藥材，第二組就是寫他們：夜宿古寺，第三組是：寺中談苦，第四組是：夜記藥材。有了這樣的小標題，還愁學生不會概括文章的主要內容嗎？

2.用詞語訓練思辨能力

斯霞老師教學《我們愛老師》一課中“祖國”一詞的教學至今仍值得我們學習、借鑒。教師問什么叫“祖國”，學生說祖國就是南京，教師告訴學生，南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。學生又說祖國就是一個國家的意思。教師說，美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？學生明白了，祖國就是我們自己的國家。教師說，祖國就是我們自己的國家，我們的祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國，那么，我們的祖國叫什么名字呢？學生回答，我們的祖國叫中華人民共和國。教師回應，對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的祖國。斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教做人（滲透愛國的情感），也是在教思維（層層深入，十分嚴密），真正做到了知識傳授、能力培養、思維訓練、情感熏陶的融合，實現了工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

在詞語教學中，還可培養學生的想象力。教師可鼓勵學生調動生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，如以上《霧凇》一案例，學生能感受到的不僅僅是一個詞，而是一種境界。學生正是通過探求知識的發生、發展過程，分析、綜合、比較、想象、觀察、概括等思維能力得到綜合的發展。

一沙一世界，一花一天堂。只要我們用心去挖掘，一個詞語就是一個風光旖旎的世界，一個詞語就可以扣動學生語文能力、語文情感的琴弦，回音裊裊，繞梁不絕。詞語教學，不應是語文教學的點綴，而應該貫穿于整個語文教學的全過程。因為詞語是表達的“元件”，是學生人文素養的體現。因此，語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用種種方法規范詞語教學，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素，讓詞語教學提升語文的生命力。