高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

【摘 要】

隨著經濟全球化的不斷發展，英語在日常生活中的作用越來越大，學校也越來越注重英語方面的教學，如何使學生更好地掌握英語，是高中學生和教師面臨的問題。掌握詞匯是學習英語的最基本途徑，學生掌握詞匯的多少直接影響學生的語言表達能力。本文主要分析高中英語詞匯教學過程中存在的問題及其改進措施，旨在提高學生的學習效率。

【關鍵詞】

英語詞匯 詞匯教學 問題 策略

1.高中英語詞匯教學中存在的主要問題

1.1高中生在掌握英語詞匯時存在的問題

首先，學生對詞匯的學習不夠重視。學生往往認為語法在英語學習過程中是非常重要的，而忽略了詞匯的基礎性作用。因此學生在記憶詞匯方面只會花很少的時間，而只是通過做語法類的題去提高英語成績，而最終英語成績并沒有提高，甚至出現退步的現象，而出現這個問題的原因就是出現的詞匯往往不認識，這種學習方法不利于提高學生的英語成績和英語水平。其次，高中生缺乏學習詞匯的策略。大部分學生在掌握詞匯時采取死記硬背的方式，僅僅背誦單詞的拼寫，有些學生甚至使用拼音來記憶單詞，雖然記住了單詞的拼寫，卻不會實際的運用，這也有悖于英語教學的初衷。最后，學生容易忽略對詞匯的復習。高中生往往會存在這樣的問題：記住的單詞第二天又忘了。實踐顯示，一個單詞出現的頻率越高，學生就越容易記住。在實際學習的過程中，學生只是注重短時的記憶，認為當時記住就可以了，而不及時的對掌握的詞匯進行復習，從而出現了記憶詞匯困難的問題。

1.2教師在詞匯教學中存在的問題

首先，詞匯的教學模式相對比較陳舊。教師在講解詞匯時，往往是朗讀單詞，然后針對單詞進行造句。為了應付教師聽寫單詞，學生往往機械的去記憶單詞，即使學生可以在短時間內記憶單詞，但也不能很好地應用，這與高中英語的教學目的不符合。由于教學模式的陳舊，導致學生掌握詞匯的能力不足，不能有效地運用英語詞匯。其次，教師對詞匯的教學不夠重視。在實際教學過程中，教師往往忽略新舊單詞之間的聯系，沒有傳授給學生記憶單詞的策略，致使學生單一的使用死記硬背的方式去記憶詞匯，長時間的發展，會使學生失去對英語詞匯的興趣，甚至會失去對英語學習的興趣。最后，教師在詞匯教學過程中，往往忽視學生的個體差異。教師在授課過程中，往往使用一個單一的標準去衡量學生，然而學生在對詞匯的接受能力、應用能力等方面是有區別的，如果標準一致，會打擊學生學習英語的積極性，使學生失去信心，這對學生能力的提高有不利的影響。

2.高中英語詞匯教學的改進策略

2.1在語境中記憶單詞

學生掌握詞匯的目的是運用詞匯，提高自己聽說讀寫的能力。詞匯只有運用到語言環境中，才能夠顯示其生命力。在日常的課堂教學過程中，教師首先要讓學生熟悉新單詞的應用環境，了解課文的相關思想，利用關鍵詞匯去復述文章，從而讓學生更好地掌握詞匯的意思。同時，教師也可以自己設定相關的意境，并與同學分享，加深學生的印象，有利于學生記憶詞匯。

2.2讓學生熟悉英語構詞法

教師在教授學生詞匯的過程中，必須要采用一定的方法和技巧，幫助學生理解、記憶并應用。首先采用音形結合的方法，教師要將英語詞匯中的音形義結合在一起進行處理，促進學生對詞匯的理解和記憶，這種方法使學生記憶詞匯更加方便。大部分詞匯可以根據讀音寫出單詞，對于不規則的詞匯，教師要進行強調，引起學生的重視。隨著學生詞匯量的不斷增加，音形結合方法的效果會更加明顯。采用音形結合的方法進行教學時，可以對音節進行劃分，如單詞Congratulation，可以將其劃分為con/gra/tu/la/tion幾個部分，方便學生記憶。其次采用構詞法，主要包括轉化、派生、合成。轉化是一個詞詞性之間的轉化，包括名詞轉化為動詞和形容詞，動詞轉化為形容詞等。如單詞calm，既可以做形容詞，也可以做名詞。派生是對詞根加上前綴或后綴，從而構成新的單詞，常見的前綴有un—，im—，in—，il—，dis—，mis—等，如dislike，indirect，unhappy等詞；名詞派生為形容詞為—y、—ful、al—、—en的形式，如windy，healthy，beautiful，natural，golden等；動詞派生為形容詞為—able、—ive、—ible、—ent的形式，如enjoyable，active，visible，dependent等；形容詞派生為名詞的形式為—ness、—ce、—dom，如kindness，difference，wisdom。合詞是由兩個以上的單詞組成新的詞匯，有名詞+名詞的形式，如lifetime；形容詞+名詞的形式，如broadcast；動詞+名詞的形式，如fishing；名詞+動名詞的形式，如sightseeing。英語詞匯量是非常大的，然而詞匯之間也有一定的聯系，讓學生了解英語構詞的規律，就可以在無形之中擴大學生的詞匯量。在高考的題目當中，有很多的陌生詞匯，學生就可以根據構詞法的相關內容，理解題目就更加容易。

2.3加強學生的情感教育

在高中英語教學過程中，教師要與學生有充分的情感交流，利用情感的方式來激發學生對英語的興趣，培養和諧的師生關系，同時也可以使課堂氛圍更加融洽，從而激發學生的開拓性思維，另一方面，教師要對學生表示理解和尊重，教師經常性的對學生進行鼓勵和表揚，有利于激發學生的學習興趣。

【結 語】

在高中英語詞匯教學過程中，運行適當的教學方法可以激發學生對學習的興趣，并培養學生自主進行學習。對于詞匯的學習不是一朝一夕就可以完成的，它需要學生不斷地進行積累，不斷地進行預習、復習。教師在教學過程中，也要善于發現教學過程中存在的問題，為學生提供合理的詞匯學習方法，幫助學生制訂學習計劃，從而促進學生詞匯量的增加，提高學生的英語水平。

【參考文獻】

【1】李琳琳.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策【J】.語文學刊—外語教育教學，2012（10）

【2】張強.新課程背景下高中英語詞匯教學的現狀與思考【J】.中小學教學研究，2008（8）