修改給初中生作文插上升格的翅膀

【摘 要】

作文教學是初中語文教學的重要教學內容，但是縱觀歷年來中考語文，作文成績往往不夠理想，為什么會這樣呢？作文教學模式需要打破，學生寫作能力有待提高，特別是自主修改升格作文的水平有待加強。本文就如何引導、提高并形成學生自主修改作文的能力，提高初中語文作文教學有效性的問題做一些探討。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 修改能力 培養策略

新時期的語文教學要求教師積極發揮主導作用，讓學生在積極開展的自主學習和合作探究學習中提高語文能力和素養。但是，作文教學在這方面做得還很不夠；那么，作文教學現狀是怎樣的呢，有哪些問題呢？

一、探討常規作文模式弊端

作文教學有著一個程式化的教學模式。首先，教師針對某一作文寫作訓練的要求，進行常規的寫作技法點撥；然后是對學生進行審題立意、選材布局、語言組織等方面的指導；之后，給學生一個題目，讓他們按照訓練重點結合寫作要求進行寫作。學生完成作文，便把艱巨的批改任務交給了教師，教師要全批全改地完成任務，然后將此次作文的評定發給學生，再組織評講活動。這一模式是作文教學活動的主要模式，但是學生通過這樣的活動，寫作能力提高得怎么樣呢？

（一）沒有興趣和熱情

不少學生把寫作當成任務。教師在寫作方法點撥時，往往是作文常規套路的講授，缺少針對性，不能引起學生的關注。于是，教師講，學生聽；學生寫，教師改，其最后是教師改，學生看。學生看的多是教師點評的地方。一方面，教師的時間和精力有限，不可能將所有學生作文的問題都看出來、點出來、并給出恰當的指導；另一方面，教師改作文，往往不是從學生的角度思考的，于是，不少學生認為教師的批改存在不合理的地方。當然，如果教師批語諸如“文筆通暢”“語言需要精練”“事例需要典型”等等評語的話，學生會認為教師沒有尊重自己的勞動，更沒有興趣作文。

（二）缺少積極與能動

寫作其實是既辛苦又快樂的事情。但是，我們在“應試”的干擾下，要求學生寫的作文往往是和學生自身生活有點距離的作文，如談愛國、談生命的價值、評社會風氣等等。雖然，這樣的大作文，學生也可以寫得好，但是他們整天在學校，可以說與社會生活有一定的隔絕，寫好的可能性較小。再有，社會、家長、學生都看重學生的學習成績，忽視學生在社會實踐中提高觀察社會、感知社會的能力。于是，他們對有些立意的作文不想寫，而對那些太專業的寫作方向寫不好，如“品讀經典”為題寫一篇作文，學生沒有讀過多少經典，拿什么寫啊？如此，他們作文不東拉西扯、東拼西湊、套作偽作才怪。

我們不要怪學生不會作文，是我們沒有很好地引導他們去作文，如何讓自己的作文精彩，那就需要學生“以手寫心”，不斷在發現自己寫作問題和修改后獲得真正的寫作能力。

二、講方法探索自主修改之路

《初中語文課程標準》給我們指明作文教學的思路。作文教學要力求精要有用，即共性的問題重點講，個性的問題自主感悟，在自我反思中解決。教學中要教會學生精取材、巧構思、深加工；即重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。那么，如何讓學生形成自主修改能力，提高升格作文的水平和能力呢？

（一）重視審題立意的升格

初中作文一般寫作方向比較明顯，也就是在寫作的審題立意上不為難學生。但是，如果大家都選擇一個立意，那么，大面積立意撞車肯定有些作文會被撞慘。如那些語言庸俗的、前言不搭后語的、文章布局混亂的。指導學生升格立意，首先要有審出大方面的能力，其次要有小切口、深挖掘的意識。如《品讀經典》，毋庸置疑，這篇作文要我們寫出品讀經典對個人、民族或是國家的積極影響。如果，我們就經典談經典顯然是不行的。因此，我們要讓學生思考作文題目或材料關鍵詞是什么，這樣的題目或材料與我們的生活、學習有什么關系，我們怎樣聯系生活、學習來表達出我們的經歷和見解。

（二）加強謀篇布局的能力

學生寫作往往寫得比較匆忙，或是自己在寫作之初有個大致的寫作思路就匆匆下筆，沒有思考如何讓文章的思路清晰明朗；于是，作文會有結構無序、局部結構不完整或結構不規范等問題出現。我們要有寫作的詳略意識，注意“骨架”的確立；另外就是該有的結構特點都要呈現出來。有的作文沒有過渡，導致文章前后脫節，讓文章沒有整體感；而有的作文缺少必要的結尾，這樣可能被誤以為未完篇。

當然，作文升格還要注意記敘文細節的描寫，議論文論據的合理、確鑿，還有就是如何讓語言更富有形象性和表現力。

（三）努力開展升格示范

作文教學與閱讀教學是分不開的，閱讀教學的一些內容可以說也是為作文寫作服務的。如在閱讀學習時，從課內挑選經典范文，設計問題讓學生來思考它們寫作好處和特色；也可以對經典范文一些字詞句進行分析，讓學生感受恰當語言使用的問題。如魯迅《故鄉》學習之后，我們將課文中的一些內容與作者修改之前的文字進行對比，讓學生感受大師修改的藝術。當然，我們在作文教學中，可以進行升格訓練，指出病文的問題，讓學生思考如何修改等等。另外，可以將學生作文中存在的問題，提出來與大家一起分享，從而在修改中讓學生愛上作文寫作，感受修改的力量。

總之，在作文教學中，要把修改、講評的主動權還給學生，開展教師批、學生改，小組互批互改，面批面改等多種批改形式，讓學生養成自己修改文章的習慣和能力。并教給學生作文升格的方法，喚醒學生自我升格的意識，從而養成學生作文升格的習慣和能力，提高他們寫作的水平。

【參考文獻】

【1】林葆華.如何培養學生自改作文的能力【J】.新課程導學，2012（24）

【2】張春盛.指導初中學生評改作文的實踐【J】.廣西教育，2012（10）