廣西高中信息技術(shù)學科課改現(xiàn)狀與反思

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程改革

現(xiàn)狀與反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0011-02

廣西實施高中新課程改革已一年有余，對信息技術(shù)學科來說，回過頭來進行總結(jié)分析與反思探討顯得尤為必要，這能為后續(xù)進一步深化信息技術(shù)課堂教學改革提供寶貴的經(jīng)驗。通過調(diào)查訪談、培訓(xùn)交流及觀摩各地舉辦的研究課和優(yōu)質(zhì)課，筆者從課程與教材、課堂教學、師資隊伍和教學裝備四個視角就發(fā)現(xiàn)的主要問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程開設(shè)與教材選用

按照自治區(qū)教育廳信息技術(shù)學科課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署，高一上學期學生必須完成《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》的修習任務(wù)，而下學期則必須完成限定選修課程《算法與程序設(shè)計》的修習任務(wù)。在教材選用上，目前廣西使用的教材有教科版、粵教版和滬教版三種版本，其中教科版的教材為大部分地區(qū)所選用。課時安排主要有以下三種情況，分別為每周2課時、1？郾5課時和1課時。個別學校每周的2課時安排為連堂，這種積極大膽的探索嘗試非常值得肯定。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課程開設(shè)方面存在的主要問題有：

1？郾大部分學校教師未能完成教學任務(wù)。要求上學期修習的《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》，因為教材內(nèi)容知識覆蓋面廣，知識點較多，許多學校沒能完成第七章“信息資源管理”的教學。而下學期的《算法與程序設(shè)計》，許多學校在修習了第一章、第二章后，就轉(zhuǎn)入復(fù)習階段，準備迎接六月中旬的學業(yè)水平考試了。據(jù)調(diào)查，造成這種情況的原因主要是“考試、放假、學校活動占用了較多課時”和“教材處理經(jīng)驗不足”。

2？郾課時安排不足的情況普遍存在。作為高中學業(yè)修習課程的重要組成部分，信息技術(shù)依然被部分學校領(lǐng)導(dǎo)視為副科，以至于每周2節(jié)的課時難以得到落實。課時被擠占的情況存在以下特點：縣份或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學擠占課時的情況比城區(qū)嚴重，在城區(qū)，普通高中的情況又比重點高中嚴重。

二、課堂教學

課堂教學是新課程改革的重點與難點，一切先進的理念與課程標準都需要以課堂教學的方式去貫徹落實。然而，除了公開課和優(yōu)質(zhì)課能在課堂教學模式上積極嘗試變革外，日常課堂教學“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象非常普遍。總的來說信息技術(shù)課堂教學存在以下幾個方面的問題：

1？郾忽視新課標的目標導(dǎo)向作用。據(jù)調(diào)查，大部分教師除了在參加課改培訓(xùn)時接觸過新課標外，在平時的教學設(shè)計過程中，鮮有翻閱新課標的。很多教師基本上是“教材有什么就教什么”“課本怎么講就怎么教”。

2？郾教學方法與模式陳舊單一。與課改前相比，我們看到的只是教材內(nèi)容的變化，教學方法依然是以“教師講授、學生被動接受”為主，教學模式依然是沿襲“教師講（演示）—學生聽（演練）—課堂練習—教師小結(jié)”的傳統(tǒng)模式。

3？郾以教材為唯一依據(jù)開展教學。部分教師撇開課程標準，只把教材的知識與技能傳授給學生，缺少對教材二次開發(fā)的創(chuàng)新能力，以致于教學難以突破教材的束縛，也難以滿足學生的實際需求。

4？郾重技能操練，輕理論思辨。在課堂教學中，為了節(jié)省時間，許多教師都是以“自問自答”的形式替代了師生互動的環(huán)節(jié)。更普遍的情形是，教師遇到理論闡述就簡單解釋一遍，遇到技能操作則簡單演示后讓學生反復(fù)演練，學生缺少討論和思辨的機會。

三、師資隊伍

高素質(zhì)的師資隊伍是確保課程改革順利實施的關(guān)鍵因素之一。當前我區(qū)信息技術(shù)學科教師的專業(yè)知識背景及水平卻不容樂觀。2012年暑期，在南寧市第二中學開展的“信息技術(shù)學科新課改教材培訓(xùn)”活動臨近尾聲時，課改專家進行了現(xiàn)場調(diào)查，調(diào)查顯示，曾經(jīng)學習過VB或BASIC編程語言的教師所占的比例非常少。而限定選修課《算法與程序設(shè)計》介紹的編程語言就是VB。當知道把《算法與程序設(shè)計》課程列為限定選修課時，許多教師曾一度反應(yīng)激烈并紛紛表示不解，這在一定程度上說明了我區(qū)信息技術(shù)學科教師在專業(yè)知識與技能的自我提升上還有很長的路要走。

據(jù)調(diào)查，我區(qū)的信息技術(shù)學科師資隊伍主要由計算機專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)教師組成，部分學校甚至由其他學科教師擔任或兼任。由非專業(yè)教師擔任信息技術(shù)學科教師的現(xiàn)象多存在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級中學。非專業(yè)教師在講授《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》這種大眾化的基礎(chǔ)知識類課程時，也許還能吃得消，而對于《算法與程序設(shè)計》這樣專業(yè)性更強的選修課，恐怕就難以勝任了。

四、教學裝備

在與百色、河池、崇左等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的信息技術(shù)學科教師進行交流時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學或城區(qū)普通中學教師常常抱怨“信息技術(shù)裝備落后和缺乏”以及“高一新生的信息技術(shù)水平基礎(chǔ)太低”。即使是經(jīng)濟發(fā)達城區(qū)的中學，許多普通中學的教師也在抱怨“機房的計算機已經(jīng)超期服役多年”。當前，我區(qū)計算機室的配備主要有以下兩個特點：

1？郾城區(qū)中重點中學與普通中學的計算機配備數(shù)量與質(zhì)量存在一定差距。一些名校因為具有天然的社會資源優(yōu)勢及政策傾向性，在信息技術(shù)裝備的配置水平和更新速度上遠遠高于和快于普通中學，這在一定程度上造成了今天城區(qū)中學間的技術(shù)裝備水平差距越來越大的局面。

2？郾城鄉(xiāng)中學間的信息技術(shù)配備差距特別明顯。一些偏遠地區(qū)的中學甚至連基本的計算機房都沒有，以致于一些鄉(xiāng)下初級中學因為缺少機房而沒能開設(shè)信息技術(shù)課程，所以偏遠地區(qū)的高中即便有計算機網(wǎng)絡(luò)教室的條件設(shè)施，在面對基礎(chǔ)基本為零的學生時，教師也很難在“講授高中知識”與“補初中小學基本知識與技能”之間找到平衡點。

五、幾點思考

新課程改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，可謂“任重而道遠”。特別是信息技術(shù)課程，即使有其他省市前十年的改革經(jīng)驗可供借鑒與參考，但在廣西這樣一個經(jīng)濟相對落后、區(qū)域發(fā)展不平衡的地區(qū)，要實現(xiàn)信息技術(shù)學科課程改革的目標，還有大量的具體工作要做。

1.進一步解放思想，轉(zhuǎn)變教學觀念。作為教育的決策者，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以積極開放的心態(tài)來對待課程改革，拋棄以往“一切為高考讓路”的理念，把信息技術(shù)學科作為素質(zhì)教育的有機組織部分加以重視，至少在課時設(shè)置上確保學生能有足夠的時間完成修習任務(wù)。而作為新課程改革主力軍的學科教師，則應(yīng)當以勇于創(chuàng)新和敢于嘗試的態(tài)度迎接課程改革的挑戰(zhàn)。

2.積極實施課堂教學改革的創(chuàng)新實踐。在信息技術(shù)課堂教學中，教學內(nèi)容和教學方法是影響學生學會學習和發(fā)展自主創(chuàng)新能力的兩個關(guān)鍵因素。在進行教學設(shè)計及課堂教學過程中，教師必須以新課程標準為導(dǎo)向，以教材為藍本，以學生學情為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)提煉、重構(gòu)、補充等二次加工，并采用實例分析、討論歸納、合作探究等教學活動實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，扎實有效地提升學生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，教師應(yīng)摒棄“知識灌輸”和“技能訓(xùn)練”的理念，著重培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)瞬息萬變的信息化社會。

3.采用多種方式建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。以集中培訓(xùn)的方式，對教師進行新課程改革的常識培訓(xùn)，從思想認識及理念轉(zhuǎn)變上讓學科教師真正認識到課程改革的必要性及緊迫性；以自主學習的方式提高學科教師的理論知識水平及專業(yè)知識技能；建立健全課程改革激勵機制，鼓勵教師開展與新課程改革相關(guān)的課題研究活動，讓教師在科研活動中實現(xiàn)自我引領(lǐng)；開展校際及區(qū)域間課堂教學研討活動，在交流活動中促進教師的專業(yè)成長。

4.采取多種措施縮小城鄉(xiāng)硬件差距。以“縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字化差距”的國家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略為契機，政府有關(guān)部門一方面要加大投入，平衡發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)學校的信息技術(shù)裝備水平；另一方面，可以通過各市教育局、電教站等統(tǒng)一調(diào)度各城區(qū)學校近年淘汰或閑置但仍可以正常使用的技術(shù)裝備，用以支援經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。這樣既可以暫時彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的技術(shù)裝備缺口，也可以實現(xiàn)資源再利用，為淘汰或閑置的設(shè)備找到新的出路。

新課程改革作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們不能期望在短時間內(nèi)就可以看到改革的成效。但是，教師作為課程改革的主力軍，如果在課改初期便以消極懈怠的態(tài)度對待，則非常不利于新課程改革的推進。所以，只有激活廣大信息技術(shù)學科教師的改革創(chuàng)新熱情，最大限度地調(diào)動他們的主動性和積極性，充分發(fā)揮他們的革新與創(chuàng)造能力，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新并持之以恒，才能確保信息技術(shù)學科課程改革進程得以持續(xù)推進。

（責編 易惠娟）