對農村初中語文學困生的心理透析及診治策略

【關鍵詞】初中語文 學困生 心理透析 診治策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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語文是眾多科目中的基礎學科，在農村初中語文教學中，對學困生的轉化是一個難點。我校是一所寄宿制農村初中，極大部分學生來自農村，其中除了單親家庭孩子、孤兒外，還有相當部分是留守學生。這部分學生小學時大都沒有養成良好的語文學習習慣，有些學生甚至連拼音都不過關，以致到初中后難于進行閱讀和寫作。對于學困生這一特殊群體，教師應該正確認識他們，關注他們，并認真研究他們的學習心理，針對他們在語文學習中存在的問題，思考相應的教育教學策略。

一、用寬容與賞識幫助“課堂搗亂型”學困生

“課堂搗亂型”學困生往往思維敏捷，性格幽默開朗，爭強好勝，從小就幻想著有一天也能走出農村，到大城市出人頭地；到了初中，他們喜歡追星仿星，而且比較自我，愛出風頭，喜歡在課堂上搗亂；但對于語文學習，他們總是單憑感覺，不講究方法；寫作文也不會認真審題，寫出來的文章通常偏離題意要求；面對考試，他們喜歡臨時抱佛腳，甚至企圖以作弊蒙混過關。

2012年，在一次語文課上，筆者在做優課數字化系統屏幕校正時，點擊四個校準點時點擊了好幾次才成功，這時一位學生低聲說了一句“人品問題”，筆者不很肯定，微笑著向其確認：“是什么問題？”該生又說了一遍：“是人品問題。”這下筆者笑不起來了，強行壓著火氣問：“我的人品有問題嗎？這怎么理解？”另一學生聽到筆者的語氣不對，急忙解釋道：“不是的，老師，您誤會了。這是網絡語言，我們說的人品問題是QQ空間里偷菜的點擊率越高人品就越高。您剛才點了那么多次，他只想說您的人品高，而不是侮辱您。”放學后，筆者主動找這兩位學生談話，說明了這件事情的嚴重性。第二天，筆者發現辦公桌上有一封信，打開一看，這是全班同學聯名寫的一封長達三頁紙的道歉書，筆者頓時覺得很感動。學生其實是很懂事的，這只是一次善意的搗亂而已。自此事件后，學生對筆者更是尊重有加了，對語文課的興趣更濃了，上語文課時的氣氛也更熱烈了。那位曾經在課堂上搗亂的學生學習態度有了很大的改觀，上課也變得主動舉手回答問題了，作業、考試不再試圖抄襲了，最可喜的是其他同學也跟著他往好的方向發展，班級的學習風氣比以前好了很多，語文成績更是上了一個臺階。

因此，對于這類“課堂搗亂型”學困生，教師在教育時，不要當即大聲呵斥，避免使學生的自尊心受到傷害甚至產生抵觸學習的心理，導致消沉思想出現。課堂上要多給他們發言的機會，還可讓他們做小組長，發揮領頭作用，讓他們覺得老師是關注自己的，認為自己還是能行的！課后還要耐心指導他們逐漸察覺到自身與同學的差距，教會他們進行自我剖析，尋找到自身問題所在；多引用類似的案例刺激他們，幫助他們認識到勤奮好學的重要性，讓他們也體驗到成功的喜悅。

二、用誠心與耐心感動“輕視語文學習型”學困生

在農村學校，學生重理輕文的偏科現象比較突出。造成這種現象的因素是多方面的，從社會對理科崗位的需求，到中考備考時一些理科教師大搞題海戰術，再到個別家庭對孩子成才的迫切期望等，都導致學生輕視甚至忽視文科的學習，尤其是母語學科——語文的學習。“輕視語文學習型”學困生內心比較堅強、穩定，不會輕易改變自己認定的興趣愛好；學習能力比較強，屬于頭腦敏捷類型，個性比較突出，數理化基礎比較好。可在上語文課時，他們卻昏昏欲睡，對語文作業敷衍應付；寫作時東拼西湊，毫無頭緒；上課大都不愛發言，教師也不怎么喜歡請他們發言，因此這部分學生在語文課堂上往往被人遺忘，致使語文成績普遍比其他學科低。針對這一情況，在語文教學中，筆者盡可能通過自己的言辭、態度等方面的暗示，影響和改變學生對語文學習的態度，消除他們對語文學科的畏難心理。

（一）給輕視語文學習的學生“開小灶”

語文教師可在課余時間給這類學生單獨輔導；在課堂上鼓勵他們主動舉手回答問題；在課堂進行小組合作學習時，有意讓這類學生做小組長或發言人等，通過旁敲側擊，觸動和暗示他們積極參與語文活動，以提高他們的語文學習興趣。如在講《走一步，再走一步》時，筆者組織學生排演小話劇，特別找兩位語文學習較差的男生，讓他們分別扮演課文中的父親和兒子，讓他們在對話中感受到父親的不容易，從而學會感恩父母和他人，懂得如何去面對現實中的困難，更明白自己身上的責任與義務，有效提高了這兩位學生學習語文的興趣，調動了他們學習語文的積極性。

（二）給輕視語文學習的學生定目標

語文教師要教育學生不斷告誡自己，進行自我反省，并把自己制定的學習目標用標簽貼在課桌左上角以作提醒。另外，筆者還利用周末時間請了一位在重點高中就讀的學生來校介紹他的語文學習經驗。全班同學聽得很入迷，下課后把這位同學圍個了嚴實，追著他詢問高中的學習生活等。這次演講讓學生收獲的不僅是語文學習方法和經驗，更重要的是激起了學生對高中生活的向往，為學生樹立了奮斗的目標，使他們更加懂得珍惜學習時間了。

因此，對于“輕視語文學習型”學困生，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，并注意幫助他們樹立學習目標，激發他們的學習欲望，從而增強他們的進取心。

三、用創新和肯定觸動“學習效率低下型”學困生

有研究發現，在課堂上，不同水平的學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生通常只能得到部分參與分析課文的機會，還有1/5左右的學困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。這部分學困生的心理素質較差，自尊心脆弱，自卑感較強，經不起老師、同學、家長的冷落和刺激；他們能刻苦學習，但理解能力較差，學習效率低下，時而表現出矛盾、痛苦與焦慮，缺乏自信，懷疑自己的學習能力；出現困境時，希望獲得集體的幫助和他人的鼓勵。如果教師不關注他們，或者指責他們，他們就會感到備受委屈，變得消極，甚至一蹶不振。對于這類學困生，教師要優化課堂言語行為，以此激發他們的學習熱情，并通過科學的方法引導，幫助他們提高語文學習效率，更重要的是給予他們更多的肯定和關愛，讓他們重新找回自信。

（一）優化教師課堂言語行為

實踐證明，單調、呆板的教學會使學生產生厭煩、乏味的感覺。所以在備課時，筆者除了備課堂內容外，也著力備學生，在言語行為上充分尊重學生，賦予學生更多的自主權。教師的課堂教學要旨在教會學困生掌握學習策略，這對于學困生尤其是對于那些努力了但沒有進步或進步較小的學困生尤為重要；要將做人的道理穿插在課堂言語行為中，潛移默化地影響學生，以積極的評價促進學生的轉變；設置問題的難易程度也要考慮學困生，鼓勵他們踴躍搶答，激勵學困生參與到學習任務中來，促進他們學習態度的轉變，培養他們的學習興趣，樹立他們的自信心；在提問中多給他們一些耐心，引領他們一步步地透過語言文字走進課文。另外，還可安排成績較好的學生與他們同桌，讓成績較好的學生對學困生形成間接而良性的影響，使學困生減少學習干擾，提高注意力，進而提高學習效率。

（二）傳授科學的學習方法

根據學習效率低下的學困生思維能力差、反應能力差等特點，結合農村學生自閉的心理特征，筆者在設置習題時常采用小體系形式，幫助學生進行有效練習，鼓勵學生多思考、多聯想，從中尋找更多的相鄰答案，逐漸排除學生的心理障礙。同時，建議學生借助課外輔導書，提升閱讀速度；設計課前兩分鐘演說環節，讓這些學生進行觀點闡述，從而提升自信心；指導學生提高學習效率，給學生灌輸實用的學習技巧，指導學生在學習中依靠理解記憶，避免死記硬背，逐漸將學習當成一件趣事。學生的學習欲望被激發起來，逐漸轉變學習態度，開始熱愛語文學習，學習效率得到了很大的提升。

（三）激發學生的學習欲望

語文學習效率低下的學困生學習通常很認真，但學習效果不好，容易氣餒，所以在教學中，筆者盡可能讓這類學生參與探究活動，通過靈活的教學設計，使這些學生“跳一跳就能摘到果子”，從而產生語文學習欲望。比如，在完成《背影》第一課時的教學后，筆者展示了幾幅人物的背影畫像，要求三位語文學習效率低下的學困生用簡練的語言描述一下畫像的背影；隨后將全班分為五個小組，分別用大卡記錄好以上三位學生描述的情況；然后將大卡拿到黑板上展示，讓學生根據畫像背影，對以上三位學生描述語言的準確性和概括性進行點評；并布置學生周末回到家里，用自己獨特的方式，如給父母或其他親人夾一次菜、給他們寫一張紙條、為他們倒一杯水等，向父母、親人表達對他們的理解，對他們給予自己無微不至的關懷表示感激。這個互動過程，讓這類學生至少獲得兩點收獲：一是如何使語言更簡練、準確；二是描述某種事物需講究邏輯。學生有了內在的學習需要，便產生了濃厚的學習興趣，學習第二課時的時候就更來勁了，課堂氣氛十分活躍，平時學習效率低下的學生也顯得格外精神，交上來的作文也比之前的進步了很多，學生有了“跳一跳就能摘到果子”的成功體驗，學習欲望更強烈了。

教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功體驗，設法滿足他們的成功欲望，使他們看到自己的潛力，不僅可以增強學困生進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此激發他們戰勝困難的決心和勇氣。教師對這類學生積極肯定的言行舉止，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入學習中去。通過對以上三類學困生的心理透析及對策研究，筆者對學困生的語文教學收到了較好的成效。

（責編 周翠如）