構建有思維深廣度的思想品德課堂

【關鍵詞】思想品德課 思維深度 思維廣度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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近年來，隨著課程改革的不斷深入，學生思維能力的培養與發展受到更為廣泛的關注。我們提倡“學會學習”，從某種意義上說，就是要教會學生用正確的思維方式去學習，促使學生養成良好的思維習慣。學生思維能力的培養與發展是一個值得引起我們高度重視的問題。教師在思想品德教學過程中應靈活運用多種手段進行思維方法的示范與訓練，構建有思維深度和廣度的思想品德課堂，重點培養學生的以下思維品質。

一、辯證性思維

辯證性思維主要是把唯物辯證法的基本原理運用于思維過程中。在思想品德教學中，教師可從以下兩方面入手，培養學生的辯證性思維。

1？郾引導學生用“兩點論”的觀點全面分析問題。“兩點論”要求用一分為二的觀點去全面地、本質地分析、研究事物。在教學中，教師可以啟發學生運用“兩點論”的思維方法全面地觀察、分析社會問題。例如，在評價網絡交往的作用時，教師不妨先把全班學生分成正方、反方兩組，要求學生分頭收集論據、材料，從網絡交往的利和弊兩方面進行辯論。在雙方辯手激烈爭辯的同時，其他學生注意傾聽，還要參加辯論后的總結，發表自己的看法。最后，學生得出共同的結論：“網絡是一把雙刃劍，有利又有弊。我們上網要趨其利，避其弊。”正反兩種觀點的辯論與碰撞，能使學生養成從兩個不同的角度去認識、分析、理解問題的習慣，鍛煉學生思維的獨特性。這樣，不僅讓學生感悟到真知，而且培養了學生的情感、態度及價值觀，提高了學生的辯證思維能力。

2？郾引導學生用聯系的、發展的觀點正確看待問題。在教學中，教師要善于誘導學生進行分析與綜合，并在此基礎上得出結論。例如，為了說明國家實施科教興國戰略，在教學時，教師可先提問：①我國為什么要重視科技？我國的科技現狀如何？②國家為什么重視教育？讓學生先看書、討論，然后回答問題，同時，教師注意評析指出：“黨中央、國務院站在時代的高度，分析了全球范圍內科技革命的突飛猛進對各國經濟的發展、社會進步和綜合國力的增強所產生的巨大推動力，提出了科教興國戰略。”教師進一步提問：“你能否說說為什么我國還處在社會主義初級階段（原因之一）？”讓學生思考、回答，教師適當點撥，并強調：提出科教興國戰略是偉大的決策。這樣教學，使學生經歷了自主形成認識觀點的過程，學生不僅牢固地掌握了教材知識，而且其思維的嚴密性、動態性、創造性、自變性等得到了訓練，有利于學生辯證思維能力的培養。

二、創造性思維

創造性思維是培養學生創新精神和實踐能力的基礎和前提。近年來，中考評卷細則上增加了“加分因素”這一條，對具有獨到見解、言之成理、思想深刻且具有創新意識的答卷予以適量加分，其目的就是鼓勵學生發展創造性思維。那么，在思想品德教學中如何培養學生的創造性思維呢？

1？郾激發興趣。一個人的創造性成果往往是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。初中思想品德課程理論性強，抽象概念較多，有時會使學生感到枯燥無味。在教學過程中，教師可根據具體教學內容，運用奇聞趣事、漫畫、圖片等，創設與教學內容相適應的、能夠吸引學生的教學情境，使教與學處在情與境有機融合的狀態之中。例如，教學“艱苦奮斗，開拓創新”的內容時，教師可以讓學生欣賞視頻“感動中國——邰麗華”，同時用課件出示以下問題：艱苦奮斗集中表現在哪些方面？什么是艱苦創業精神？艱苦創業精神尤其表現為什么？這樣教學，學生興趣盎然，迅速回顧、思考、交流，愉悅的課堂教學氛圍自然形成。

2？郾合作探究。合作探究是新課程所倡導的學習方式，要求學生主動參與，樂于探究，勤于動手。在合作探究的過程中，學生知識的獲得不是靠教師強制性的灌輸，而是在教師的指導下，通過學生在各式各樣的活動中主動探究和思考得出結論，在參與并體驗知識的形成過程中獲得。例如，在教授“全面建設小康社會”的內容時，教師可要求學生探討如何建設全面小康社會。學生合力完成這一探究活動后，教師再要求學生在課外收集有關這方面的知識。這樣的合作探究活動可以調動學生的學習積極性，充分開發學生的潛能，培養學生的創新能力和實踐能力。

3？郾質疑問難。質疑是思維的精華，擁有創造能力的人必定具備敢于質疑的思維品質。質疑的過程實質上是積極思維的過程，質疑中孕育著創新的萌芽，迸發出創造的火花。韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”學生有疑問是很正常的。在課堂教學中，教師要善于引導學生質疑問難，使學生“敢于提出問題”“會提問題”“能提出與他人不同的新問題”。對于大膽質疑問難的學生，教師應對其敢于挑戰權威的精神給予肯定。

三、發散性思維

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。在思想品德課堂上，教師應注重培養學生的發散性思維。

在教學中，教師不妨從“是什么”“為什么”“怎么樣”等角度入手，引導學生思考問題，培養學生的發散性思維。一般來講，“是什么”的問題包括事件的涵義和本質特征；“為什么”的問題主要包括事件發生的原因、積極影響和消極影響；“怎么樣”的問題包括對待事件的方法和措施等。例如，談論關于“網絡言論自由”的話題，教師可以提示學生從以下角度進行思考和討論：法律的角度，道德的角度，社會責任感的角度，禮貌和禮儀的角度，尊重和換位思考的角度。

訓練學生的發散性思維，要注重平時的積累，教師要起到表率作用，要用認真、嚴謹的態度來影響學生。教師應教育學生端正學習態度，養成一絲不茍地審題與思考的習慣。熟能生巧，養成了良好的思維習慣，必將加快思維的速度和準確程度，提高思維的敏捷性。教師在平時要圍繞教材重點，收集科技發展、國家建設的最新成果材料，開發鄉土材料，將時政熱點引入課堂，促使學生關注國內外大事，關注身邊的生活實例，這也為學生發散性思維的發展提供了廣闊的空間。

綜上所述，培養學生良好的思維品質是思想品德課堂的重要任務之一。思想品德教師應多留心、多學習、多動腦，積極構建有思維深度和廣泛的思想品德課堂，促進學生思維的全面發展。

（責編 雷 靖）