在初中歷史教學中如何組織小組合作學習

【關鍵詞】初中歷史 小組合作學習 組織策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0027-01

新課程倡導小組合作學習。教學實踐證明，在課堂教學環境下引入小組合作學習，能彌補傳統歷史課堂缺乏民主（學生主體地位受遏制）、缺少彈性（難以照顧學生的個體差異）、開展灌輸式教學和進行孤立式學習等不足。筆者認為，在初中歷史教學中組織學生開展小組合作學習應抓住以下幾個主要環節下功夫。

一、組建合作學習小組

合作學習小組的組建應十分慎重和細致，關鍵在于必須設法在每一個小組中都有至少1～2名對歷史學習頗有興趣并且有一定歷史學習基礎的學生。這些學生應當成為各個合作學習小組“學習歷史知識、渲染歷史情懷”的火種，使得合作學習不走形式，更不至于冷場。筆者認為，合作學習小組的組建應當以“學生自愿組合與教師建議指導相結合”的方式進行，方能取得預期效果。

二、確定適當的合作學習目標

組建學習小組后，首要的事就是確定適當的學習目標。教學目標支配、調節、控制并整修整個歷史教學過程，合作學習目標的確定是提高歷史合作學習實效的首要操作因子。學習目標的設置要以歷史課程標準為指南，目標的表述要明確、具體（即讓學生知道“學什么”“怎么學”“學到什么程度”），目標難易跨度要小，層次遞進要平緩，達標期限要留有余地，教學設計要符合學生的認知水平。

例如，教授人教版《中國歷史》（下冊）“承上啟下的魏晉南北朝文化”的內容時，筆者為學生制定了以下學習目標：（1）通過網絡查詢和對傳統資料的查閱，提煉、整理相關信息，培養學生檢索資料、處理信息的能力。（2）通過撰寫課題研究成果報告，促使學生梳理重大歷史事件，理清歷史發展線索，提高歷史學習能力。（3）通過對魏晉南北朝繪畫藝術特點的歸納概括，并與昭通霍承嗣壁畫墓進行對比，得出結論：魏晉南北朝繪畫藝術已帶有明顯的中原繪畫藝術特點，同時也具有體現西南民族融合的藝術形式。（4）通過互幫互助，增強集體凝聚力，培養集體榮譽感。

三、創設有利于小組合作學習的情境

在歷史課堂中，教師應著力于創設有利于小組合作學習的情境，以激發學生的學習主動性。初中歷史課程標準鼓勵和倡導組織各類活動來激發學生開展歷史學習的積極性，增強學習效果。

歷史課程標準在附錄中介紹了“制作與展示中外歷史發展線索對照表”“展示活字印刷”等9個典型的歷史活動案例，給了我們很大的啟發。筆者參考其中的例5“古希臘雅典奴隸主民主政治辯論會”組織學生分角色表演的方式，組織了一次以“文成公主入吐蕃”為主題的分角色表演活動。在教學“和同為一家”的內容時，筆者先通過地圖使學生了解唐周邊少數民族的分布情況，然后，筆者指出：由于唐太宗執行開明的民族政策，西北各少數民族的首領紛紛來長安朝見唐朝皇帝，尊稱他為“天可汗”。接著，筆者帶領學生觀察圖片《步輦圖》《拉薩大昭寺文成公主入藏壁畫》。至此，同學們感受到了祖國民族關系的融洽。筆者抓住時機，自然而然地過渡到分角色表演活動“文成公主入吐蕃”。筆者要求學生以小組為單位編演歷史短劇。學生們異常興奮，各小組討論得熱火朝天。按照預先的布置，各小組分別表現了“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等歷史場景。這樣教學，使學生能夠深入體驗歷史角色，有效激發了學生的學習興趣，使學生加深了對所學知識的認識和理解。

四、建立合理的評價和獎勵機制

初中歷史課程標準指出：“在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。”可見，評價是歷史教學中的重要一環。獎勵是評價中鼓勵先進、督促后進的重要手段。正如美國教育心理學專家斯萊文所說：獎勵結構所具備的功能是合作教學的特色所在。因此，筆者認為小組合作學習適宜采用合作性獎勵結構。在該獎勵結構下，一個人的成功并不以他人的失敗為前提，若個人能夠幫助他人也視為取得了成功，各人之間存在的關系是一種相互依賴的關系。

例如，筆者教授人教版《中國歷史》時，針對七年級學生的年齡特點，這樣進行小組激勵：每個小組在獲得獎勵分10分后就可以按照人類社會發展的歷程晉級——以“原始社會→奴隸社會→封建社會→資本主義社會→社會主義社會”的發展線索來進行獎勵。針對小組成員的激勵也是如此，如小組成員在“原始社會”獲得20分就可以由“部落成員”上升為“族長”。這種獎勵方式使學生充分認識到了學習的價值，將學習當做一種令人愉快的歷史體驗來對待。

筆者認為，運用小組合作學習方式來推進歷史教學的發展，目前仍處在研究、探索階段，還有許多問題需要進行進一步的研究和實踐，初中歷史教師應該積極運用小組合作學習方式開展教學，不斷積累經驗、開拓創新，打造高效的初中歷史課堂。（責編 雷 靖）