高中生物教學中學生自主學習意識的培養

【關鍵詞】高中 生物教學 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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在高中生物學習中，許多學生在平時的作業或訓練中對于基礎知識的運用得心應手，但面對比較新穎的題目，如實驗探究題、情境創設題等，卻往往感到無從下手。究其原因，在于學生平時的生物學習過于依賴教師教學，自身的自主學習能力不強，缺乏對知識本身更深層次的探討和研究，也極少對所考查的問題換角度思考。要解決這一問題，需要教師循循善誘，培養學生的自主學習意識，提升其自主學習能力。

一、樹立明確的學習目標

近年來，生物高考越來越注重與學生的生活實際相聯系，這也體現出高中生物教學著力于提升學生的生物素養，考查學生對于生物知識活學活用、對于生活實際問題具體分析的能力的目標導向。教師必須改變以往為教而教的想法，讓學生明確生物學習的目標是學會運用生物思維，對知識靈活運用，讓學科知識更好地服務于社會生活、經濟生活、個人決策、生產實踐、學習發展等。學習目標鎖定后，再分析學生的學習態度，改學生以往的被動式學習為主動式探索，引導學生正確發揮主動性，以親身實踐、討論交流、反思總結等方式，多角度觀察生活，多方面思考如何將生活實際與所學知識結合起來。

人教版高中生物必修一中的《分子與細胞》，其教學目標是讓學生從分子的角度了解生命系統，著重介紹了組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用。教師可以從與人類密切相關的實例著手，提升課程內容的價值，比如舉例：當人腹瀉時會缺失大量的無機鹽和水分，人就容易虛脫，急需補充無機鹽和水。為學生提供大量真實性高、實用性強的運用案例，能讓學生形成生物知識“源于生活”的概念。當然，教師在挑選講解案例的時候，還需充分考慮學生的興趣點和知識點的鏈接，調動學生的學習積極性。

二、激發內在的學習驅動力

學生的學習目標確定后，如果缺乏內在的學習驅動力，也不能自發而持續地自主學習，更別說很好地服務于自己的學習和生活。對于這個問題，教師要善于分析學生的興趣點、實際需求點，在教學中“按需施教”。就高中生物教學而言，“按需施教”可以從兩個方面分析：

1.學科能滿足學生生活上、學習上的哪些實際需求，針對這些需求，教師要讓學生從各個方面感受到生物學習的重要性和必要性。比如在人教版高中生物必修二的《遺傳與進化》中，通過圖片、視頻等，讓學生感受到學習這個知識點不僅有助于認識生命的延續和發展，還可以了解遺傳變異規律在生產生活中的應用領域，讓所學知識切實有效地服務于日常生活。教師還可以在課前先提出一系列相關的導入問題，讓學生運用思辨能力構建相關知識的前認知，引發好奇心。

2.學生在課程學習中可能會有哪些需求，比如學生對知識引入的理解程度，有可能感到疑惑的地方，以及思維斷點等。教師要以此深入研究學生的思維起點，注重研究學生的真實思維過程，充分猜測學生對不同內容的理解深度，根據不同學生的學習水平引導其按實際需求解決問題，最大限度地激發學生內在的學習驅動力，從學生的內在需求、學科的內在魅力激發學生自主學習的欲望。

三、養成勤于思考的習慣

學生自學能力的養成，離不開勤于思考的好習慣。教師應為學生提供充足的自主學習的時間和空間，通過一些啟發式、引導式的問題或情境激發學生自主學習和思考。這樣的培養方法，鞏固了學生對生物知識的掌握，提高了學生對生物知識的應用率，培養了學生學以致用的能力、信息采集能力、自主分析能力以及情境質疑能力等。

比如在學習人教版高中生物必修二《基因突變和基因重組》后，學生已獲知相關基因突變的知識，深入學習的關鍵在于學生能否結合誘變的知識，解決實際生活中育種的問題，即實際應用能力的提升。雖然通過課堂的引導，學生能獲知誘變育種的原理、方法、實例，但學生是否能理解這個原理的本質并在課外應用這個原理是難點。要突破這個難點，要讓學生學會自我鞏固，教師要做的是引導學生回憶課上相關知識的構建、概念的理解，從基礎層面上回顧整節課的內容。其次要讓學生結合知識理解誘變的原理，掌握誘變的方法。此時，學生對本節的內容已經掌握到一定的深度，思路也逐漸清晰，教師應及時引導學生，對自己的優缺點進行分析，即使學生不能馬上解決疑問，也能形成思維困惑，采用多種途徑突破，解決問題的能力由此得到提升。

活學活用是新課標背景下高中生物的教學目標，學生自主學習能力的提升包括從學習本身的價值目標的鎖定，到內在興趣的激發，再到對于生物知識在生活運用中的價值思考。教師首先務必讓學生由衷感受到自主學習的重要性和必要性，深刻體會提升自主學習能力有助于提升自己的學科綜合素養；其次是充分獲取和運用教材中的有效信息，開發學生的思維，促使學生激發學習信心，在自主學習中不斷與實際相結合，提升對生物知識綜合運用的能力。（責編 陳 蓉）