探索性英語聽力單元整體教學初探

【關鍵詞】探究性 英語聽力 整體教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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探究性英語聽力單元整體教學，即教師通過引導學生，把每個單元的Section A和Section B中的聽力內容結合起來整體教學，改良以往按教材的編排順序由前往后逐部分教學的方式，通過引導學生圍繞單元重點詞匯和Target Language展開聽力訓練，讓學生找到和協調適合自己聽力學習的最佳途徑，運用好聽力做題技巧。實踐證明，通過訓練，學生能逐步養成良好的聽力習慣。

一、實施探究性英語聽力單元整體教學的原因及效果

以往的初中英語聽力教學往往零散并且缺乏由淺入深的漸進性，主要原因有：（1）聽力練習分散，內容銜接不暢。不少英語教材中每個單元的聽力內容分布分散，學生在從詞到句、從句到篇的聽力整體學習中出現斷層，容易在眾多不同類型的練習中迷失，降低聽力學習的效率，影響整體學習效果。（2）日常聽力訓練的材料少。聽力材料很少配備在平時的英語練習冊中，內容也十分有限，缺乏系統性。學生只有從課外的教輔書中才能獲得較為豐富的聽力練習題訓練，而不少學生由于缺乏現成的聽力材料，也懶于或疏于訓練聽力，久而久之便產生厭學情緒。（3）課堂訓練效果有限，學生課下練習少。由于缺乏運用英語的實際環境，許多學生只能在英語課上進行一些日常用語的交流，時間和內容都十分有限，在課下又鮮于進行聽力訓練。

教師要幫助學生養成良好的聽力習慣，最終掌握聽懂英語、學好聽力的技巧，就需要增強授課的靈活性，突破教材編排順序的限制。筆者利用人教版初中英語教材中每個單元的Section A和Section B的聽力內容，采用聽力單元整體教學，實現了三種效果：（1）增強教師授課的靈活性，用半節課或一個課時做完一個單元的聽力題，保證聽力訓練的完整性、有序性、漸進性。（2）增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，學生只要聯想到單元的重點詞語、Target language，就會對聽力充滿自信，能夠充分預測聽力內容，逐漸掌握聽力技巧。（3）學生聽力逐漸增強，聽力測驗成績明顯提高，部分學生甚至達到接近滿分的水平。

二、探究性英語聽力單元整體教學的主要過程

（一）訓練前對單元知識的整體感知

人教版初中英語教材的聽力內容分布在Section A和Section B，為實現整體教學，需要讓學生先對整個聽力內容所發生的大背景有一個總體的、初步的了解，在進行聽力教學之前可先讓學生預習Section A和Section B中的Target lan-

guage及Grammar Focus。從中，學生可熟悉本單元的重點詞匯；從Target language和Grammar Focus中，學生則可以了解本單元的語言及語法目標。在聽前有所感知，在做Section A中的1b、2a、2b和Sec-

tion B中的2a、2b時，學生心里就有了“底”。

以人教版英語七年級上冊Unit11 What time do you go to school？為例，本單元的語言目標是談論日常作息習慣，詢問和表達時間，這就明確了本單元的聽力練習也必定是圍繞時間和與時間相應的活動展開。在做聽力題之前，教師首要做的是“定”，即讓學生熟悉本單元需學習的詞匯有哪些，預習本單元要運用到的語法有哪些；第二步是“引”，讓學生根據自己的日常活動列一張表，什么時間自己在做什么事情，然后用上一步所自學到的單詞與語法，將這些步驟翻譯出來，接著將自己翻譯出來的內容與同桌互換，互相再將對方的英語表述翻譯成中文；第三步是“練”，即在完成上述步驟后，再利用教材中的聽力練習展開訓練。聽力練習實際上是真實語言場景的重現，因此聽前預習對于訓練學生在腦海中形成相應的情境能發揮重要作用。

（二）解密Section A：基礎知識與詞匯是突破點

Section A部分的聽力是基礎聽力訓練，Section B的聽力是對Section A的提高。教師應按照從Section A過渡到Sec-

tion B的順序進行聽力教學，遵循從詞到句、從句到篇，從易到難、層層漸進的原則，逐步深化學生腦中的知識，鞏固知識運用技能，逐漸消除學生的畏難情緒，讓學生更易于接受與消化，最終順利完成聽力單元整體學習。

Section A的聽力主要是訓練學生鞏固重點詞匯，主要包括以下幾個方面：①聽錄音，跟讀詞語。②聽錄音，圈詞語。③聽對話，填單詞。④聽錄音，完成詞語圖示題。⑥聽錄音，匹配詞語。⑦聽錄音，填序號。SectionA聽力部分的突破點在于單詞，讓學生在詞匯教學中熟悉重點詞匯，能降低聽力題的難度。

例如人教版英語七年級下冊Unit l Where’s your pen pal from？Section A的聽力題主要圍繞Canada—Toronto，France—

Paris，Japan—Tokyo，The United States—Newyork，Australia—Sydney等一些國家與著名城市的名字展開。枯燥乏味的記背容易讓學生背了又忘，教師可采用這樣的方式：第一步，在黑板上展示一幅世界地圖，點出不同國家的方位，讓學生回答這個國家的名稱、著名城市，并在上面標注出相應的單詞；第二步，擦掉世界地圖上標注的單詞，打亂寫有國家與城市單詞的小紙條，讓學生從中抽取小紙條，說出它的中文以及相應的國家或著名城市。正反兩方面分析清楚以上幾個詞語及對應的關系后，那么學生再進行Section A的聽力訓練，1a，1b，2b，2c解答起來就容易多了。

（三）解密Section B：運用背景知識對答案充分預測

初中英語聽力題往往圍繞某個特定的情境設計，如果教師在進行聽力訓練前讓學生充分熟悉話題，聯想已有的背景知識，對話題初步感知，再利用聽前短暫的時間進行預測，則能大概猜測到有可能出現的設問和最有可能正確的選項，做到心中有數，在聽力活動中有針對地捕捉到相關信息。教師可引導學生在聽力播放時注意關鍵詞匯，邊聽邊做筆記和判斷正誤，訓練學生的重讀和連續及不完全爆破等。對于填圖或填空題，引導學生重視介詞、冠詞、連詞及方位短語等，聽后對詞匯或語法進行檢查，看自己是否掌握了材料中的重點詞匯和經典語句，是否了解了材料中的文化知識，對這些知識的運用是否恰當。

在Section B的聽力題中，教師應指導學生重點抓住Target language的幾類型題：①聽句子錄音標序號（即聽后給句子排序）。②聽對話錄音，對圖片排序。③聽錄音，回答問題。④聽短文，完成填空題。⑤聽對話，從多項和圖示中選擇最佳答案。⑥聽錄音，完成句子的填空題。

仍以Unit l Where’s your pen pal from？為例，Section B中聽力中的a小題是這樣的，聽聽力，給聽到的句子填序號。解答這一題，教師可先讓學生思考一個問題：如果你班來了一位外國新同學，你會問他一些什么問題？這時學生可能會總結出這樣一些問題：（1）他從哪里來？（2）他為什么來這里？（3）他是怎么來到這里的？（4）他和誰一起來的？（5）他會在這里留多長時間？……類似的問題總結出來后，教師讓學生分別找出每一個問題的關鍵詞，告訴學生，每一個問題都有其特定的關鍵詞，做聽力順序題時，關鍵詞就是迅速解答和正確解答的關鍵。講解完畢，聽力練習開始，學生便能立刻運用解題的方法高效解題了。

三、存在的問題和今后研究的方向

筆者實施英語聽力單元整體教學法后，學生的聽力水平有明顯提高，但實際教學中，教師還必須多傳授聽力的做題技巧，讓學生鞏固技能，從做題中有所體會、有所啟發，逐漸脫離對教師的依賴。例如，對于對話理解、短文理解等題型，教導學生采用抓住重點、整體理解的方法，聽力開始前，提前閱讀答案選項，初步預測聽力內容，抓住重點，對有可能有用的數據進行推算，對同義詞進行轉換，對中心思想、推理判斷等形式的題目做扼要記錄。此外，教師還要具體了解各個學生的不同情況，幫助他們分析錯誤原因，并鼓勵學生積極練習，樹立起自信心，發現和發揮自己的最大潛能。

（責編 陳 蓉）