基于小組合作的活動式班級管理模式的實踐

【關鍵詞】小組合作 活動式 班級管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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基于小組合作的活動式班級管理模式以小組為單位，以組內合作、組際競爭的形式開展多樣有效的班級活動，在活動過程中，小組成員按照一定的規則，通過成員的共同努力實現小組目標的同時也獲得個人目標的實現，從而達到學生品德、智力、能力全面發展的培養目標。它不僅有利于優秀班集體的形成，還能充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的群體合作意識，挖掘學生的個體潛能，真正達到育人的目的。

小組的組建：民主選舉出四位小組長，小組長協同班主任將全班分為四個組內異質、組間同質小組，并由小組討論決定本組組名、組號及自勉格言警句。在此基礎上，構建活動式班級管理體系。具體操作方法如下：

一、設計側重智育和德育的各項活動，通過活動達成目標，促進學生能力的培養

各活動之間相對獨立，但又相互影響，相互促進，環環相扣，層層推進。如圖1所示：

二、以小組為單位開展德育活動，潛移默化，塑造學生美好的心靈

（一）班隊課活動

每學期初安排好本學期的班隊課內容并落實到各小組，使班會課程化，使班會時間、內容明朗化，從而取得教育學生、創建良好班風學風的實效。班隊課形式除常見的主題班會外，還可開設仿照央視《百家講壇》節目的“眾生講壇”活動、生日派對活動等。

（二）反思活動（分思想反思和實踐反思）

思想反思以小組為單位，從組員的每日一思、每周自我評價，到每周小組反思點評，再到每月小組反思總結，由此提高學生的自我教育能力。

每日一思：每天放學前十分鐘，學生閉目反思自己一天的所作所為，如表1，通過每日七問給自己合理的評價，再根據圖表下方的說明得出當日綜合分：優、良、一般、較差。

學生在每日一思的基礎上進行每周自我評價，評價標準、評價等級和每日一思一致。如表2，讓學生親自寫下自己的每周評價，不斷反觀自己的每周表現，從而激發改正決心，并落實行動。

每周小組反思點評：根據學生的自我評價，組長或成員之間進行適當點評，能起到警醒、督促的作用，有助于學生有的放矢地進行自我教育。

每月小組反思總結：各小組長每月定期召開小組會議，對組員當月的學習、紀律、衛生方面的表現進行互評和反思，表揚先進，肯定進步，指出還存在的問題和缺點，討論改進的方法，對問題較多的成員制定改正措施，并由專人專項監督。

實踐反思以小組為單位，推薦本組成員參與值周班長競選，在動態的值周班長活動中引導更多的學生了解班級工作的細節，體會班級管理的難點，反思自己作為班級一員的所作所為，培養為他人、為集體著想的觀念，從而約束自我，促進自我的發展。

（三）月度之星評選活動

每月評選當月在某一方面或某一領域做出了值得他人學習、借鑒或令人感動、敬佩的事情的學生，候選人由每組推薦產生并附上推薦理由，再由全班投票產生八名班級“月度之星”，未入選的候選人被授予“月度之星提名獎”。當選學生的照片將被貼上月度之星榜，下附同學所寫的頒獎詞，連同獲“提名獎”的學生被載入班級電子光盤，同時，這些班級“月度之星”當選者將自動成為班級“年度之星”的候選人，參與每學年度一次的“年度之星”評選。這樣的評選就變成了一個系列活動，能把學生的心緊緊地攏在一個集體中。

（四）量化考核活動

即以小組為單位進行個人量化考核，到期末評選量化考核先進個人，并根據小組成員的量化考核累計加分，評選量化考核先進小組，在個人競爭的基礎上形成小組的良性競爭。

（五）三項紅旗競賽活動

以四小組為單位，每組負責一周的班級教室、包干區的衛生打掃工作，如果班級獲得紅旗，則組員每人次加1分，如果因衛生打掃未做到位而導致無紅旗則不加分，因其他不可控因素扣分則組員每人次加0？郾5分。

三、以小組為單位開展智育活動，激發學生的學習興趣，使學生獲得成就感

（一）“強強相遇勤者勝”學習競賽活動

四組內學業成績大致相等的四人（每組一人）組成一個競賽小組，每周各項考試成績總分排1、2、3、4名者，分獲3、2、1、0分，分數加入相應的個人考核分和所在組得分，這樣學生不僅為個人，也為小組爭得分數和榮譽，能有效推動小組的發展，而組員的真心贊美和激勵又激發了學生強烈的學習興趣和欲望，從而形成良性循環。

（二）小組知識競賽活動

即各小組長輪流負責，針對近期所學內容舉辦知識競賽活動。內容包括必答題、搶答題和提高題。必答題指定每組組員回答，提高題則全員參與，以每組中做對的人數累計加分。小組總分排1、2、3、4名的，則分別得8、6、4、2分，計入小組總得分。此活動使學生在娛樂的氛圍中，督促自己主動學習，從而為自己和小組爭分。

（三）每周好問活動

以小組為單位開展提問活動，每周累加分數，對分數高的小組進行表揚，有利于激發學生形成勇于探究、樂于鉆研的良好學習習慣。

（四）目標展望活動

小組通過制定小組目標，實現目標牽引，引導小組內全體成員共同為之努力。

筆者連續六年采用了“基于小組合作的活動式班級管理模式”，實踐表明，這是一種有效管理學生、建立良好班集體的好方法。這種管理模式讓學生在活動中思考和成長，有助于學生培養良好的習慣與性格，樹立正確的價值觀，端正自己的行為，從而促進自身的健康成長，同時也能有效促進良好班風學風的形成，促進優秀班集體的形成和發展。

（責編 周翠如）