初中英語作業設計策略

【關鍵詞】初中 英語作業 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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作業是課堂教學的延伸與拓展，其目的在于幫助學生鞏固所學知識，提高學習能力。初中英語教師應立足于英語靈活、開放的學科特征，重視英語作業的設計，培養學生的綜合語言運用能力。

一、妙接課堂，夯實基礎

作業是連接課堂內外的紐帶，既是幫助學生有效利用課余時間鞏固知識的基礎任務，又是檢測學生對課堂教學接受程度的有效工具。因此，如何靈活地在課堂教學中滲透作業的檢查與評析，處理好課堂教學與課后作業之間的辯證關系，是廣大初中英語教師關注的問題。筆者以為，教師應靈活地將作業滲透到課堂各個環節，例如課堂導入環節、重難點的講評環節等，夯實學生的英語基礎。

例如筆者在教學譯林版牛津初中英語7A Unit3 Let’s Celebrate章節時，發現學生對于介詞at、on、in的用法不熟悉，容易混淆，不能做到明確分析、靈活選擇。于是，筆者特別在課堂上設計了名為“三里挑一”的課堂作業，列出一些短語、簡單的小短句，讓幾名學生根據語境用at、on、in填空，完成后再向全班說明這樣選擇的原因。學生解答完畢后，筆者給出正確答案，并糾正學生的錯誤。

簡單的區分介詞題型，只是課堂作業眾多種類中的一種，教師設計課堂作業時需要把握的總的原則是：根據課堂教學情況調整作業內容，在備課時提前考慮，早做準備；在授課時用心觀察，善于發現。這樣與課程巧妙銜接起來的作業，真正基于學生、基于課堂，加強了課上課下的聯系，促進學生對基礎知識的掌握。

二、均衡適當，全面提高

在傳統的初中英語教學中，作業往往局限于對學生“寫”的訓練，形式單一，缺乏活力，內容死板，主要為單詞抄寫、課后閱讀、話題作文寫作等。根據英語新課標的總體目標，初中英語教學應著力于培養學生聽、說、讀、寫四種基本技能，以及這四種技能的綜合運用能力。初中英語教師應以落實素質教育為大目標，在布置作業時堅持均衡適當的原則，均衡進行聽、說、讀、寫四種基礎技能的培養與訓練，讓英語教學真正面向所有學生，讓學生的聽、說、讀、寫能力得到全面發展。

例如，教學譯林版牛津初中英語7B Unit5 Abilities，筆者將知識目標定位于掌握每個課時的單詞以及句型的拼寫及使用，布置了如下作業：

1.“搭檔讀書”——兩人一組，以錄音、朗讀或背誦的方式，將課文復述給搭檔聽，搭檔聽時與原文進行比較，從中發現問題，糾正錯誤。這樣以兩人為單位的作業，可以提高學習效率，有效地鍛煉學生的聽說能力。通過搭檔之間的互幫互助，還能培養團隊協作能力，增進感情。

2.“尋字找詞”——筆者先列出本章部分重點詞組和句子，讓學生根據這張“任務清單”找出這些詞句出現在章節內容中的什么位置，在課文中的含義是什么。有趣的方式，更能調動學生閱讀、理解課文，提升學生的英語閱讀能力。

3.“組詞成段”——這個作業的設計靈感來源于語文教學中的連詞成段，即教師給出課程中教學過的幾個單詞或詞組，讓學生自由發揮，寫成一段30～60個單詞的小短文。創作型的作業靈活開放，既能鍛煉學生的英語寫作能力，又能激發學生的想象力和創造力。

三、豐富形式，綜合實踐

心理學研究表明，初中生處于身心發展的關鍵與敏感時期，個性鮮明、想法獨立，自主意識強，對許多事物有強烈的好奇心和探究欲。教師在設計、布置作業時應針對教學的實際需要，以及學生的個體差異和發展需求，積極開發英語課程資源，努力拓寬學生實際運用英語的渠道，豐富作業的形式。在當前網絡發展迅猛的時代背景下，教師可抓住備受學生喜愛的微博、BBS等社交媒介，將其作為英語作業的載體，使英語運用切實深入學生的日常生活，深入學生喜愛的領域。

例如，寫作練習可以這樣設計：在課程結束后布置學生完成一篇英語小短文。作業要求以三人為一組完成寫作，包括話題的討論、提綱的擬定、短文的創作，以及初稿完成后的修改。做這樣的要求有兩個好處：其一是可以提高短文創作的正確率；其二是培養學生的團隊意識和協作能力，在互相討論、檢查中實現取長補短。短文完成后，教師鼓勵學生將英語短文上傳到本班所創建的BBS中，讓大家共同欣賞、互相指正、彼此鼓勵。每隔一段時間，教師再對前一階段的短文進行集體評價的統計，表揚得到最多好評的小組。優質的教學是無處不在的教學，這個寫作訓練就是充分運用網絡平臺的一個案例，既拓展了學生參與探究活動的范圍，又培養了學生發現問題的能力，能有效提高學生的英語水平。

作業在英語教學中發揮著不容忽視的作用，教師應以全面性與開放性為立足點，注重靈活性與創新性，不斷豐富作業的內容與形式，讓作業充分發揮作用，讓學生在作業中鞏固舊知、收獲新知，體驗實踐與探究的樂趣。

（責編 陳 蓉）