初中英語課堂活動的設計

【關鍵詞】初中英語 課堂活動 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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初中是學生正式開始系統學習英語的階段，不少學生由于缺乏英語學習的基礎，加上對非母語學習的不適應，一時之間找不到適合自己的學習方法，漸漸失去英語學習的自信心。其實，語言學習是一個感知的過程，要抓好初中英語教學，教師可從課堂活動入手，設計能激發學生學習興趣的課堂活動，使學生投入英語學習。

一、英語課堂活動的設計原則

（一）趣味性原則

與傳統的講授教學相比，課堂活動教學法形象、生動，更能激發學生的學習興趣。教師設計的課堂活動應該新穎、有趣，具有全員參與性，符合中學生的認知規律和情感特點。

（二）時效性原則

教師應該針對教學內容、環節的需要，利用契機靈活教學，創造機會讓學生積極參與，及時更新、鞏固所學的知識，避免傳統教學中側重于課后反復聽寫、默寫的機械訓練所造成的遺忘。

（三）主體性原則

教師在設計課堂活動時，要以學生為重心，把單純的傳授知識轉移到激發興趣、發展智力、培養能力的軌道上來，讓學生發揮主觀能動性，主動、能動地參與到活動中，實現合作學習，提高溝通能力。

（四）互動性原則

在互動的基礎上開展活動，能保證每個學生得到應有的尊重，提高學習效率。這就要求教師有這樣一種互動意識，設計以有利于學生間互動的活動為主、師生互動的活動為輔，有效地促進師生、學生間高頻率、高水平的交往互動。

（五）多樣性原則

課堂活動的形式應不拘一格，要根據不同的課程內容、課時，設計能最大程度實現教學目標的活動，讓每一個活動都具有針對性。同時，活動還應能兼顧調動學生的視覺、聽覺、觸覺甚至味覺各個感官，綜合訓練學生的聽、說、讀、寫能力。

二、四種常見的英語課堂活動

課堂活動能改變傳統教學的沉悶局面，讓學生參與其中。如何讓學生把精力集中于課堂活動？這就要求活動營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生從中運用多種感官，以此激發學習興趣，提高語言運用能力。以下四種課堂活動形式，是筆者經常采用的，教學效果良好。

（一）三分鐘表演

三分鐘表演活動適于運用在每堂課開始時，利用學生還未完全集中注意力的空隙，讓學生回顧往節課程內容，聯系平時生活實際所接觸的事物，加上對新課內容的認知，對課程內容進行表演。對于新課的導引，具體操作方式為：先采用任務驅動的方式，讓學生初步領會課文大意和中心思想，再分析文章具體內容，最后根據學生的表演情況，引導學生進入課程的學習情境中，讓學生切身體會，為新課的正式學習打下基礎。通過情境表演，學生能在課前的準備工作中不斷復習舊知識，補充新知識，完善自己的知識網絡，在表演中帶領其他學生進入學習主題。

例如人教版英語八年級下冊Unit3 What were you doing when the UFO ar-

rived？這是一個故事情節性較強的章節，教師可以讓學生在課前收集資料（例如新聞報道、影視作品、繪畫作品等），再結合自己的想象編寫成故事，并將構思出的故事情節通過與若干名同學的共同表演展現出來，協助教師引入課程教學。

（二）情景對話

語言的運用需要依據真實的場景、具體的情節，教師要致力于為學生創造條件，讓學生的所學為生活所用，從實踐中不斷感知、復習、鞏固。牛津初中英語教材中經常出現對話交際的內容，教師不妨鼓勵學生模仿課文的對話進行交際。在對話交際活動中，學生作為活動的參與者，經過不斷重復地訓練，勇于表達自己，有助于提高表達、交流能力。需要注意的是，情景對話的展開必須是教學內容的總結與展開，即對知識點的總結運用，以及對相同、相似情境的延伸。

例如，人教版英語九年級Unit 7 Where would you like to visit？其主要學習目標為：（1）熟悉一些與旅游相關的詞匯；（2）學會表達想去某地或不想去某地；（3）學會談論一個自己想去的地方。教師可以在課上先教授would like句型的用法、由關系副詞where引導的定語從句，以及本模塊中的一些重點短語，保證學生能在隨后的情景對話中順利交流溝通，然后讓學生經過5～10分鐘的思考，運用以上所學，結伴談論假期計劃去哪里旅游，讓所學知識當場發揮作用，運用于實踐。

（三）“我說你做”

語言學習首先從模仿開始，初中生剛開始接觸系統的英語學習，教師更應該多為學生提供這樣的機會，讓學生在學習新知識后及時得到刺激，加深印象。筆者從一個考驗與同伴默契度的游戲中得到啟發，設計了課堂活動“你說我做”。這個活動主要運用于表示物和動作的詞匯的教學，主要內容是讓學生以組團的形式，一人當“指揮官”，對另一名或若干名學生用英語進行“指示”，被指揮的學生則根據不同的要求展示出英語的意思。

以人教版八年級下冊Unit7 Would you mind turning down the music一章為例，教師可以這樣指導學生：讓學生模仿課文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后讓當“指揮官”的學生對一名學生進行指示，被指揮的學生做出動作，其他學生根據該名學生的動作猜測并準確說出這個動作的英文表達。這樣，學生就能在同伴的配合下鞏固本課知識點，即使學習的句型原本沒有活力，學生也不會覺得乏味。

（四）競賽式游戲

競賽式游戲是同時調動學生學習興趣和激發學習動力的一種有效方法，它能全方位激活學生的自信心，促使學生在活動中積極進取，使課堂氣氛迅速達到高潮。競賽式游戲的設計應該具有一定的挑戰性，促使學生在原有知識消化和理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中的任務，得到積極的情感體驗，增加成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。但是，競賽式游戲不適宜經常開展，以免降低學生對于該類活動的興趣，而應與其他活動穿插進行。

比如，人教版七年級下冊Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen環節，教師就可以利用初中生好奇心重、不服輸的心理特點，在課堂上利用聽力材料開展競賽，比比看誰能最快、最準確地選出正確答案。學生完成該專項練習里的8個學習任務后，教師再從正面表揚答對的學生，并從側面鼓勵答錯的學生利用課余時間多聽、多說、多看、多寫，為下次競賽儲備知識。

英語新課標指出：“英語課堂教學必須以學生為中心，教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的生動活潑的課堂活動。”要想組織好一節課堂活動課，教師需要做好活動的組織編排，并與學生一起參與教學活動，在活動中實現教學，把英語課上成活潑有趣的語言學習課和技能培養課，使學生在快樂中掌握英語知識，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度的過程。

（責編 陳 蓉）