初中體育教學(xué)評價內(nèi)容的多元化設(shè)計

【關(guān)鍵詞】初中體育 教學(xué)評價 多元化設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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評價是由理性的定量評價、感性的定性評價以及科學(xué)的價值判斷這三個基本要素構(gòu)成的，缺乏任何一個，評價都不能算是完整的。而傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價只是單純地將目光集中在學(xué)生運動能力的直接測驗上，以生硬無情的分數(shù)替代評價的完整內(nèi)涵和意義，將評價的三要素片面地歸結(jié)到量化評價上，并無形地將全體學(xué)生分為“三六九等”，無端地制造學(xué)生的心理門檻。我們有必要將教學(xué)評價內(nèi)容拓展到教與學(xué)的每一個角落，切實關(guān)注學(xué)生的體能水平、運動能力、運動習(xí)慣和運動態(tài)度等多方面的發(fā)展狀況，以不斷改進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式和運動方式。

一、可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性評價

初中體育教學(xué)評價應(yīng)當首先關(guān)注學(xué)生在可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理性評價，主要包括對學(xué)生體能的評價以及學(xué)生對體育知識、技能的掌控能力的評價。

首先，初中體育教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生個體的差異性。由于智能因子的存在，每一個個體都具有可塑性，都具有某方面或多方面的發(fā)展?jié)撃埽舱捎谥悄芙M合間的差異性而導(dǎo)致了個體間潛能趨向的巨大差異。體能作為個體的一種特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在體能內(nèi)部的組合間也存在差異，如有的人擅長短跑，有的人對籃球運動具有天分，而有的人只對跳躍運動“情有獨鐘”等。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受體育運動訓(xùn)練的第二階段，在該階段，學(xué)生間的差異分化已較為明顯。因此，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當充分考慮每一個學(xué)生的體能狀況，這不僅能夠全面考查學(xué)生的體育運動能力，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育大類中的獨善之處。例如，初中體育教師可根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》對學(xué)生進行摸底測試，調(diào)查和記錄學(xué)生的“閃光點”，以利于因材施教。

其次，體育知識和體育技能的掌握情況是初中體育教學(xué)評價的重點，對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價必須重視學(xué)生對根本性教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師可設(shè)計科學(xué)的量表來完成評價目標。教師可根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，將量表分化為知識測驗（紙筆測驗）和技能測驗（實踐觀察）兩個方面（由具體的指標和細目組成），系統(tǒng)地對學(xué)生的體育知識和體育技能進行全方位的量化考評。例如，在學(xué)習(xí)“武術(shù)”系列課程后，教師可以設(shè)計一堂“武術(shù)技能”考核課，對學(xué)生的基本手型、步型和手法、步法進行全面考核，以了解學(xué)生對基本功（腿功）、第一路彈腿（沖掃）、韻律健美操以及組合動作等技能的掌握情況。這樣，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理反應(yīng)，另一方面可以幫助教師不斷改進教學(xué)方式和方法。

二、心理品質(zhì)的彈性評價

傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價，更多的是關(guān)注可量化的考評范圍，盲目崇拜分數(shù)的至上權(quán)威，將考試等終結(jié)性評價方式作為初中體育教學(xué)評價的全部內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生體育個性的泯滅，使學(xué)生喪失主動鍛煉的熱情。因此，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，將不可量化的學(xué)生心理品質(zhì)流露作為評價的重要內(nèi)容，具體包括學(xué)生的參與度和情意表現(xiàn)。

首先，初中體育教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容，即學(xué)生的出勤情況、課堂參與度、課堂表現(xiàn)情況、體育運動和訓(xùn)練的自覺度以及主動探索和解決體育運動問題的積極性等。例如，學(xué)習(xí)“三級跳遠”的內(nèi)容，教師的教學(xué)評價應(yīng)當延伸至整個教學(xué)流程（包括課前、課中和課后），教師應(yīng)觀察學(xué)生是否對“三級跳遠”感興趣，是否積極主動地配合教師的教學(xué)安排，是否在課堂教學(xué)上踴躍參與、積極表現(xiàn)，以及是否自覺地加強自身的技能訓(xùn)練等，并形成一個清晰的記錄表，為整體的課堂教學(xué)評價提供參考和依據(jù)。

其次，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當關(guān)注學(xué)生在體育運動和體育學(xué)習(xí)中的心理過程和情感意志，即關(guān)注學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中的心理反應(yīng)、意志力表露、人際交流與合作能力、運動訓(xùn)練的習(xí)慣以及表露在可視區(qū)域的情感等。例如，教學(xué)“短跑”的內(nèi)容，其涉及的知識技能非常豐富，主要是幫助學(xué)生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、預(yù)備跑的準備方法、跑步過程中兩腿兩臂的使用方法等。這個體育運動項目需要學(xué)生花費較多的時間和精力進行訓(xùn)練才能掌握，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生各種不同的情緒和出現(xiàn)各種不同的行為。教學(xué)評價應(yīng)當及時關(guān)注和記錄學(xué)生對“短跑”運動和訓(xùn)練的心理反應(yīng)程度以及行為表現(xiàn)情況，以幫助教師更好地開展后續(xù)的體育教學(xué)工作。

總之，初中體育教學(xué)評價的最終目的不是為了證明學(xué)生的高低層次，也不是甄別學(xué)生體育才能優(yōu)劣的工具，而是為了不斷改進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，促進每一個學(xué)生體育才能的全面發(fā)展。因此，初中體育教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)當走多元化道路，全面關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的體能高低、運動知識技能掌握程度以及參與體育運動學(xué)習(xí)的情意、品質(zhì)和態(tài)度等。

（責(zé)編 雷 靖）