例談在初中歷史教學中應用學案導學

【關鍵詞】初中歷史 學案導學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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“學案”是教師為了更好地對學生進行指導而提前設計的一種學習方案。“學案導學”事實上是借助于一定的教學方案，通過引導學生學習，從而更好地體現教師的主導作用和學生的主體地位的一種新型教學模式，實施這種教學模式需要師生默契配合，共同來完成。在初中歷史教學中應用學案導學主要包括以下環節：教師提出學習目標，學生根據教材自學，學生合作討論，教師總結，進行鞏固練習。

在初中歷史教學中實施學案導學，教師應重視建立良好的師生關系，著眼于學生歷史知識的獲取與學習能力的提升，還要尊重學生的差異性，采取分層次的教學方法。在該教學模式下，教師不再是單純的知識講授者，而是學習的引導者、活動的組織者以及學習效果的評判者。在此，筆者結合具體的教學案例，談談學案導學在初中歷史教學中的應用。

一、自主學習

教師設計學案的自主學習部分時，應該突出重點和難點，內容要少而精，可以采取多種不同的形式，從而使學生能夠根據問題的提示自發、主動地去完成既定學習目標。例如，講授“秦的暴政”的知識點時，教師可設計以下問題：（1）秦有哪些暴政？請閱讀課本和課外書籍，并一一指出。（2）秦朝滅亡的原因是因為秦始皇個人的殘暴嗎？第一個問題可以促使學生自覺地去查找課本，提高學生的閱讀能力，培養學生的歷史素養。同時，課外書籍的引入可以增長學生的見識，也能進一步加深學生對秦始皇殘暴統治的了解。在學生已經了解秦的暴政的基礎上提出第二個問題，有利于培養學生主動思考、主動求解的習慣。針對第二個問題，教師應該給予學生更多的時間，使他們能夠通過查閱書籍、搜集資料等途徑獨自解決問題，這樣能激發學生的學習積極性，使“要我學”變成“我要學”。

二、合作交流

設計合作交流部分的主要目的是培養學生的歷史能力和正確的價值觀。教師可將部分重點、難點內容以討論題的形式呈現，讓學生自主發表見解，并相互交流意見。就教授“秦的暴政”這一知識點，筆者這樣設計學案：

1？郾小組互動解疑，師生互助解疑。將全班學生按照座位的排序分成不同的小組，要求小組成員之間相互交流以解決遇到的問題，若有問題無法解決，再向教師請教。這種小組內部交流的方式，既節省了教師核對答案的時間，又增強了學生的合作交流能力。可以讓學習水平較高的學生在完成個人學習任務的前提下，輔助教師對學困生進行指導，在互助的環境中激發學生的學習熱情。

2？郾課前搜集相關成語故事。讓學生在課堂上與同學分享自己在課外搜集的與秦始皇的統治有關的成語故事。

3？郾討論自己心中的秦始皇形象。教師在學生討論之前，介紹各種對秦始皇的不同評價，比如肯定秦始皇的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來”，《史記》中的記載“刻薄寡恩，心如狼虎”等。然后，讓學生分組進行討論，暢所欲言。之后，每個小組派一名代表闡述本組成員心中的秦始皇形象。最后，教師進行點評，并總結類似問題的解題思路。

三、成果檢驗

為了進一步鞏固學生所學習的知識，并培養學生的各種能力，教師應該在教學中加入成果檢驗環節。仍然以教授“秦的暴政”的知識點為例，筆者針對教學內容，設計了兩種不同類型的檢測題。一種是基礎練習，目的是鞏固學習成果，如：

最終攻占咸陽，滅亡秦國的人物是（ ）

A劉邦 B項羽 C陳勝 D吳廣

另一種是提高練習，目的是啟發學生思維，提高學生的學習能力，如：

下面的論述不正確的一項是（ ）

A？郾根據秦律，一人犯法，親朋好友、左鄰右舍都會受到牽連。

B？郾秦末先后發生了陳勝、吳廣和項羽、劉邦兩次農民起義。

C？郾巨鹿之戰是秦末農民起義的轉折點，自此之后秦朝逐步滅亡。

D？郾陳勝、吳廣起義是我國歷史上第一次大規模的農民起義。

四、教學后記

設計教學后記環節，教師首先要考慮的是讓學生鞏固和反思，使學生能夠通過自己所學的知識去發現問題，這是學習過程的主要組成部分，也是實現課堂高效的有效策略。在實際教學中，筆者經常會向學生提出以下問題：“本課的哪些內容給你留下的印象最深刻？”在提出這個問題之前，筆者重點指導學生對已學的知識進行總結和反思，并相互分享學習成果。

總之，學案導學教學模式突出了學生的主體地位，尊重了學生的差異性，更加注重學生能動性的發揮，使學生從被動地學習變為積極主動地學習，有利于課堂教學效率的提高。在初中歷史教學中采用學案導學具有積極的意義。

（責編 雷 靖）