發揮“錯題”功效 提高教學效率

【關鍵詞】初中數學 錯題本 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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學生的錯題本是學生對自己在做題中所犯錯誤的一種系統的匯總。在初中數學課堂上，每天都有學生在出錯，而這些“錯誤”往往會成為我們課堂教學動態生成的重要資源。錯誤是一種資源，更是學好數學的一劑良藥，初中數學教師應充分發揮“錯題”的功效，提高數學教學質量。

一、錯題本的意義

決定數學成績高低的往往是占數學習題總量20%左右的錯題，在平時的初中數學教學中，教師必須使學生意識到解決錯題的重要性。減少錯題就是趕上甚至超過別人的最好方法。錯題本能夠使學生“吃一塹，長一智”，它是提高學生學習效率的幫手，它不但能夠夯實學生學習的基礎，而且便于教師對教學內容作出適當的調整，同時對學生的自我認識和提高也有很大的幫助。有了錯題本，師生復習起來就有了針對性，可以節省下不少的復習時間。

二、錯題本的建立和使用

建立錯題本時，教師應要求學生使用質量較好的筆記本，一般是容易保存的并且比較精致的本子，不可隨意應付了事。因為使用頻率較高，如果用很隨意的本子，使用的時間必定不長，破爛不堪的本子記錄的內容也看不清楚，使用的效果就可想而知了。

我們該如何正確使用錯題本呢？

首先要注意錯題本的內容，它一般包括平時作業和檢測中經常出現的錯誤題目，并詳細記錄“原題”“錯解”“正解”“反思”等部分；甚至包括平時作業與考試中出現的好題、精彩題欣賞、一題多解、反思總結等等。同時，要讓學生在錯題本的旁邊開辟“回顧記錄”欄，記錄看這些錯題的次數和時間。另外，教師應要求學生在錯題本上標出出錯的原因，如概念錯誤、思路錯誤、理解錯誤、審題錯誤等，標出出錯的知識點，標注出同類錯誤，寫出答題的主要方法和關鍵技巧等。

其次要經常閱讀錯題本。錯題本的建立并不只是把做錯的習題摘抄一下就算完成了，而是要經常翻閱，對自己經常做錯的題目重新做一遍，目的是在今后的作業或考試中，一旦遇到相同或相似的習題，學生會馬上回想起自己以前犯過的錯誤，避免再犯，如此，才能讓每一道“錯題”發揮其最大功效。一般來說，一開始，大多數學生的錯題本里記錄的出錯原因都是粗心大意等，但隨著時間的推移，錯題本中的“錯誤質量”將會越來越高，更多是數學概念點和解題思路上的問題，相反，錯題的數量反而會越來越少。這些題只要平時加強訓練，考試時自然就不易錯了。

再次，教師應要求學生每天在做數學作業前，必須先行解決前次作業中的錯題，要重新審視，逐一排查，并對錯誤的原因進行分析。同時，要重視錯題本的交流。每一位學生的知識功底不同，錯題本所記錄的內容也不同。通過同學間的相互交流，在錯題中淘“金”，從他人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，從而警示自己，以便共同提高。為了方便使用錯題本，可以讓學生給錯題本編好目錄，便于隨時查找。

錯題本的使用還有很多學問，但貴在堅持，只有持之以恒才能見效。

三、教師對學生錯題的利用

教師要收集匯總學生在數學解題中的典型錯誤，分析研究學生產生錯誤的原因，確定錯誤的類型。不同的錯誤，其解決策略也各不相同。教師要引導學生認真分析錯誤原因，如：到底是概念不清，還是知識記得不牢？是答題要領不到位，還是缺乏探索精神？在平時的教學中，教師不但要學會容“錯”，還要善于誘“錯”，更要學會用“錯”。教師有時應“順應”學生的認知，掌握學生思維的軌跡，才能摸清其錯誤的源頭，對“癥”下藥。教師進行引導點撥時，可以“將錯就錯”，給學生足夠的時間和機會去發現、糾正錯誤，拓寬學生的思維，最后引出正確的想法。

錯誤是學生真實思維的暴露，是學生成長必須經歷的過程，只有將“錯”分析得越深，對“對”的認識才能越透。教師應多研究學生的“錯誤”，讀懂學生，正視錯誤，變“錯誤”為資源，執“錯”尋“源”，使我們的數學教學更加有效。我們在今后的教學中不但要學會正確看待學生的“錯誤”，還要學會適時引導、激勵學生自主探究，主動尋因，在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新。

（責編 易惠娟）