初中生物教學中如何創設問題情境

【關鍵詞】初中生物 問題情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

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如何在課堂教學中充分調動學生的學習興趣和積極性，引導學生主動探究獲取知識，這是許多初中生物教師一直探討的問題。筆者認為，解決這個問題有效的方法之一是通過創設有效的問題情境，讓學生因問題而生奇、生趣，在問題情境中思考、探究、合作，養成主動學習的良好習慣。本文根據筆者的教學實踐，總結了如何在初中生物教學中創設有效的問題情境。

一、借用教材內容創設問題情境，提高學生提取信息的能力

教材能為學生提供直接的生活體驗和探究自然界奧秘的動力，促使學生在合作探究學習中共同成長。教師要仔細研究、挖掘新教材內容中各種素材所蘊涵的生物知識，根據課程教學目標，結合初中生的學習能力和心理特點，將教材中適合學生自學的內容創設為問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材、思考問題、尋找答案。首先，教師應給學生充足的時間，提示學生在閱讀中提取有效信息，嘗試運用這些信息解決課后練習的問題，并在此基礎上發現并提出新問題。教師根據學生提出的新問題，組織學生討論或做實驗，必要時幫助學生分析和解決疑難知識點。

例如，教學人教版生物八年級下冊《傳染病及其預防》時，設置如下問題：1？郾引起傳染病的病原體有哪些？2？郾傳染病具有什么特點？3？郾傳染病流行的三個基本環節是什么？4？郾傳染源是什么？5？郾傳播途徑有哪些？6？郾哪些群體是易感人群？

設置問題要同時兼顧緊抓課程重點和漸進性原則，一步步引導學生進入情境，但創設的問題情境必須按照學生整體的認知情況和不同課程的需要循序漸進，并考慮梯度和多樣性。

二、利用實驗內容創設問題情境，讓學生發現和解決問題

初中生物實驗蘊含著許多可深入探究的問題，不但能使學生用原有知識嘗試解決新問題，主動養成自主學習的好習慣；還以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的信息，讓學生據此思考，積極探究，踴躍交流，勇于尋求生物現象的本質。培養學生的自學、觀察、交流等各方面能力。教師要根據生物實驗合理設置問題情境，在學生困惑處增加學生對該知識點的好奇心，樹立學生解決問題的自信心，磨煉學生不畏困難的抗壓意志。

在生物教學中利用實驗創設問題情境的切入點較多，教師可根據實際情況用實驗現象、實驗設計方案等設計問題情境，激發學生學習的興趣。以實驗現象作為切入點為例，教師要根據具體的課程內容和學生生物學習的規律準確設計問題情境。如在細胞吸水和失水原理的教學中，筆者首先做了演示實驗：將一些蘿卜塊分裝在兩個盤中，分別用鹽拌和用水浸泡。幾分鐘后，讓學生觀察兩個盤中的蘿卜塊。隨后筆者提出問題：鹽拌的蘿卜塊為什么會變軟、出水？水泡的蘿卜塊又為什么變得更硬挺？學生雖然一時無法回答出問題，但強烈的探索欲望迅速被激起，促使他們投入探究中。

充分利用學生的好奇心，是利用實驗創設學習情境的關鍵，教師在創設情境時，要善于把握實驗中有趣、奇異、特別的點，由此激發學生自我提問，鼓勵學生自我探索、自我解答。

三、借助多媒體設備創設問題情境，增強學生的學習動力和探究意識

形、聲、色的感官刺激，不僅能使課堂氣氛輕松愉快，激起學生的參與意識，還能使抽象的概念具體化，深奧的道理簡易化，枯燥的知識趣味化。以多媒體設備為載體的生物教學，能以其鮮明逼真的動態畫面和圖文并茂、聲像俱備的視覺、聽覺、效果，增強學生的學習熱情和探究意識。

人教版生物七年級下冊《輸血和血型》一課的重難點分別是ABO血型的類型，人體的血量及輸血的原則，對同型輸血原則的理解及血液和血液制品與人類生活的關系。筆者在課前利用多媒體播放了一段視頻，視頻的內容為一個大出血的傷員急需輸血，但醫院不讓他的母親為他輸血，他的弟弟從另一個城市趕到時，醫院還讓他弟弟先驗血之后才能獻血。傷者弟弟所獻的血達到一定量后，醫生又另聯系了別的途徑提供血源。視頻播放完畢，筆者讓學生根據視頻思考如下問題：1？郾為什么醫院不讓傷者的母親給他輸血？2？郾時間緊急，為何醫院還要先驗血？驗血是如何進行的？3？郾為什么傷者弟弟輸血的量有限制？人一次性輸血的上限是多少？接著，讓學生根據這些問題閱讀教材，再組成小組，探究解決課程難點——驗血的方法和原理。播放視頻使“輸血和血型”一課所包含的知識變得具體化和情境化，促使學生形成學習動機，明確學習目的，進而把注意力集中到所學的內容上來，自主發現問題、解決問題，并且主動探究建構知識體系。

良好的問題情境可以為學生提供豐富的學習材料，有助于學生完善自己的知識網絡，據此主動思考與探索，在交流與反饋中得到修正和改進，培養起自己的探究能力和問題意識。教師要根據不同的教學目標，精心設計適切的問題情境，努力使知識問題化，問題情境化，這樣才能更好地激發學生興趣，有效地提高課堂效率。

（責編 陳 蓉）